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philipperoy1972histoire

classes de 4eme.2021-22.

Pour aller plus loin. Classes de 4èmes. 2021.2022.

13 Octobre 2021 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4ème.2021-22.

Pour aller plus loin. Classes de 4èmes. 2021.2022.
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Fiches de révisions. Classes de 4ème. 2021.2022.

4 Octobre 2021 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4ème.2021-22.

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2021-2022  :

Chapitre I : Les puissances Européennes dans le Monde, au début du 18ème siècle  :

 

Thème 1 : Le XVIIIe siècle. Expansions, Lumières et révolutions.

Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières au XVIIIe siècle.

L’Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme.

La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe.

Démarches et contenus d’enseignement :

La classe de 4ème doit permettre de présenter aux élèves les bases de connaissances nécessaires à la compréhension de changements politiques, sociaux économiques et culturels majeurs qu’ont connus l’Europe et la France, de la mort de Louis XIV à l’installation de la Troisième République. Il s’agit notamment d’identifier les acteurs principaux de ces changements, sans réduire cette analyse aux seuls personnages politiques. L’étude des échanges liés au développement de l’économie de plantation dans les colonies amène à interroger les origines des rivalités entre puissances européennes, l’enrichissement de la façade atlantique, le développement de la traite atlantique en lien avec les traites négrières en Afrique et l’essor de l’esclavage dans les colonies.

Le développement de l’esprit scientifique, l’ouverture vers des horizons plus lointains poussent les gens de lettres et de sciences à questionner les fondements politiques, sociaux et religieux du monde dans lequel ils vivent. On pourra étudier les modes de diffusion des nouvelles idées, la façon dont différents groupes sociaux s’en emparent et la nouvelle place accordée à l’opinion publique dans un espace politique profondément renouvelé. On caractérise les apports de la Révolution française, dans l’ordre politique aussi bien qu’économique et social non seulement en France mais en Europe dans le contexte des guerres républicaines et impériales. On peut à cette occasion replacer les singularités de la Révolution Française dans le cadre des révolutions atlantiques. On rappelle l’importance des grandes réformes administratives et sociales introduites par la Révolution puis l’Empire.

Introduction :

 

Les 17 et 18ème siècles, ou classiquement dénommés période Moderne, sont marqués par une profonde transformation de l’Europe.

Il est à souligner que de nombreux conflits Politiques et Religieux aboutissent à des changements importants, principalement au niveau des frontières des États concernés, remettant en cause leur équilibre, notamment entre les puissances Européennes.  

C’est également l’époque d’un grand développement Économique, pour certaines Régions, mais aussi l’apparition de nouveaux courants artistiques.

 

Trois questions se posent à nous :

 

Quelle est la place de l’Europe dans le Monde ?

Quelles sont les conséquences sur l’Europe de l’ouverture au Monde ?

Quelle est la nature des relations entre les grandes puissances ?

Vocabulaire :

 

Mots :

Définitions :

Armateur :

C’est une personne qui s’occupe de l’exploitation commerciale d’un navire.

Colonie :

C’est un territoire conquis, qui est dominé et exploité par un pays étranger.

Commerce en Droiture :

On parle ainsi de la circulation de marchandises, en ligne directe entre le port de départ et le port d’arrivée. Cela concerne l’Amérique et l’Asie.

Commerce Triangulaire :

C’est un circuit commercial qui suit une trajectoire qui a un aspect triangulaire et ce, au sein de l’Océan Atlantique. A ce titre, les Marchands partent d’Europe, avec leurs navires remplis d’alcool, d’armes et de produits de faibles valeurs. Ils les échangent contre des esclaves, en Afrique. Ils vont ensuite aux Antilles pour vendre les esclaves, puis ils reviennent en Europe avec des produits tropicaux (Sucre, cacao, entre autres).

Compagnie de Commerce :

C’est une association de négociants qui ont reçu d’un souverain, le monopole du commerce, entre l’Europe et une région déterminée du Monde.

Comptoir :

C’est un établissement de commerce qui est installé à l’étranger et correspondant à une escale maritime.

Métropole :

C’est un État qui a fondé une colonie et qui la domine.

Négociant :

C’est une personne qui pratique le commerce en gros.

Système de l’Exclusif :

C’est le système interdisant à une colonie de transformer ses ressources en produits manufacturés et d’avoir un autre partenaire commercial que sa métropole.

*******

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2021-2022  :

Chapitre I : Les villes dans la mondialisation  :

Thème 1. L’urbanisation du monde.

Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries.

Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.

Démarches et contenus d’enseignement :

À partir des acquis de la classe de 5e, on aborde en 4e quelques caractéristiques géographiques majeures du processus de mondialisation contemporaine. On peut ainsi sensibiliser les élèves aux différences entre celle-ci et la «première mondialisation» (XV-XVIe siècles) étudiée en histoire. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux nouvelles formes d’organisation des espaces et des territoires que cette mondialisation provoque et d’aborder avec eux quelques-uns des problèmes qu’elle pose.

Le monde s’urbanise à grande vitesse depuis 1945. Plus de la moitié de l’humanité habite les villes, depuis 2007, et probablement les 2/3 à l’horizon 2050. Il s’agit d’un fait majeur qui caractérise la mondialisation.

En 6e les élèves ont abordé la question urbaine à partir de l’analyse de « l’habiter ». En 4e on leur fait prendre conscience des principaux types d’espaces et de paysages que l’urbanisation met en place, ce qui est l’occasion de les sensibiliser au vocabulaire de base de la géographie urbaine.

On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands réseaux de la mondialisation et aux différences que cela crée entre les villes connectées et bien intégrées à une mondialisation qu’elles entrainent et des villes plus à l’écart, voire confrontées à des phénomènes de « rétrécissement » (Shrinking Cities, comme Detroit).

Deux études de cas de grandes villes, au choix du professeur, permettent d’aborder concrètement les différents aspects du thème.

Ces études de cas contextualisées offrent une première approche de l’espace mondialisé.

Introduction :

Jamais la circulation des hommes, des marchandises, des capitaux, n’a été aussi importante et étendue de nos jours.

De façon générale tout peut circuler à travers le Monde et dans des délais faibles.

La Mondialisation c’est la contraction, le resserrement des espaces et du temps.

Elle prend ses origines sur quelques grands centres dynamiques (Europe-Asie-Amériques) de l’économie mondiale.

A ce titre, les grands lieux de commandement que sont les villes constituent naturellement des espaces d’impulsions essentiels dans le cadre de la Mondialisation.

Trois questions se posent à nous :

Pourquoi les métropoles sont-elles des lieux de concentration ?

En quoi sont-elles des centres et des relais de la Mondialisation ?

Pourquoi sont-elles des espaces inégalitaires et vulnérables ?

Vocabulaire :

 

Mots :

Définitions :

Agglomération :

C’est un ensemble qui est formé par une ville et ses banlieues.

Archipel Mégalopolitain :

C’est un ensemble de villes qui dirigent le Monde, en concentrant les activités d’innovation et de commandement, tout en fonctionnant en réseau.

CBD :

Soit Central Business District, c’est le Centre des Affaires d’une grande ville, comme celui de la Défense, proche de Paris.

Mégalopole :

C’est un ensemble de villes proches qui constituent une gigantesque agglomération, concentrant ainsi des pôles de décision mondiaux.

Métropole :

C’est une ville qui exerce des fonctions de commandement politique, économique, ou encore culturel et ce, à une échelle régionale, nationale ou encore mondiale.

Réseau :

C’est un ensemble de lignes et de connexions qui relient entre eux des lieux ou des personnes.

Terre-plein :

On parle aussi de polder. En fait, c’est un espace gagné artificiellement sur la mer. Cf. Les Pays-Bas ou le Japon.

Plan détaillé :

Les grandes métropoles, des lieux de concentration :

Définition :

D’autres fonctions :

Les grandes métropoles, centres et relais de la mondialisation :

Leur position :

Un rôle différent selon les échelles :

Les grandes métropoles, espaces inégalitaires et vulnérables ? :

La mondialisation, source d’inégalités :

D’autres conséquences :

Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2021-2022. Classe de 4ème :

 

Chapitre I : « La Justice en France » :

 

Introduction :

 

La Justice lit le Droit et le dit.

 

Elle est associée au Pouvoir Judiciaire, soit l’un des trois Pouvoirs de notre Pays, à savoir :

 

Le Pouvoir Exécutif (Le Président de la République et le Gouvernement), le Pouvoir Législatif (L’Assemblée Nationale et le Sénat), enfin le Pouvoir Judicaire (Soit les Juges et les Magistrats).

 

Elle est symbolisée par le Glaive, la Balance et l’Allégorie de la Femme aux yeux bandés.

 

Chacun est distinct l’un de l’autre, et ce, en vertu de la Séparation des Pouvoirs, déjà exprimée par Montesquieu, dans l’Esprit des Lois, en 1748.

 

La Justice est animée par des Principes, qui régissent son organisation, ce seront les deux premiers points de notre Étude.

 

Enfin, il y aura la description d’un cas précis, soit celui de la Justice Populaire, avec le cas de la Cours des Assises, qui est un Tribunal Populaire.

 

 

******

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

 

Plan détaillé :

 

Les principes de la Justice :

 

Cours dialogué : Les Symboles de la Justice, le sens de ses Symboles :

Le Symbole de la Justice est une Femme tenant une Balance et un Glaive :

Travail en autonomie : Fiche d’exercices sur les grands Principes de la Justice :

La Justice garantit les Droits de la Personne et repose sur quelques grands Principes :

 

L’organisation Judiciaire :

 

Travail en autonomie à l’aide du Manuel : Les Juridictions :

 

Complétez le tableau ci-dessous à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux sembleront convenir:

Questions :

 

L’organisation Judiciaire Française peut être divisée en 3 ensembles :

 

La Justice Pénale, qui juge les infractions à la Loi :

Une infraction et un type de juridiction :

La Justice Civile, qui traite des problèmes, entre personnes :

Les Tribunaux Administratifs :

Il existe une Justice adaptée aux Mineurs :

 

Les recours possibles :

Complétez le tableau ci-dessous, à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux sembleront convenir) :

 

Complétez le tableau, ci-dessous :

Questions :

 

Complétez le tableau ci-dessous, à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux sembleront convenir) : EXERCICE :

 

Complétez le tableau, ci-dessous :

Questions :

 

La Cour des Assises, un Tribunal Populaire :

 

Cours dialogué à partir du schéma de l’organisation de la Justice déjà examiné :

Travail en autonomie : Fiche d’exercices sur la Cour des Assises :

Cours dialogué : Lecture du Serment des Jurés, doc. 1 p. 62 :

Cours dialogué à partir du schéma de l’Organisation de la Justice déjà examiné :

Depuis le 1er janvier 2001 et la Loi sur la Présomption d’Innocence :

 

Schéma Explicatif :

 

Schéma :

Explication du Schéma :

*******

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

 

Vocabulaire :

 

 

Mots :

Définitions :

La Justice :

1 - En Droit, c’est le pouvoir de dire et de faire respecter le Droit ;

2 - En Droit, c’est le Pouvoir Judiciaire, ensemble des Juges et Magistrats ;

3 - Vertu, qualité morale consistant à être juste, à respecter les Droits d'autrui ;

4 - Reconnaissance du Droit, du bon Droit.

 

La Balance :

La Justice doit peser le pour et le contre lors d’un Procès, elle est équitable.

 

Le Glaive :

La Justice est là pour punir et condamner ou pour inspirer la crainte à ceux qui ne respectent pas la Loi.

 

 

 

*******

 

 

 

 

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EMC. Chapitre I. 4ème. 2021-2022. Pour aller plus loin.

15 Septembre 2021 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4ème.2021-22.

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EMC. Chapitre I. 4ème. 2021-2022. Plan.

15 Septembre 2021 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4ème.2021-22.

Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2021-2022. Classe de 4ème :

 

Chapitre I : « La Justice en France » :

 

Introduction :

 

La Justice lit le Droit et le dit.

 

Elle est associée au Pouvoir Judiciaire, soit l’un des trois Pouvoirs de notre Pays, à savoir :

 

Le Pouvoir Exécutif (Le Président de la République et le Gouvernement), le Pouvoir Législatif (L’Assemblée Nationale et le Sénat), enfin le Pouvoir Judicaire (Soit les Juges et les Magistrats).

 

Elle est symbolisée par le Glaive, la Balance et l’Allégorie de la Femme aux yeux bandés.

 

Chacun est distinct l’un de l’autre, et ce, en vertu de la Séparation des Pouvoirs, déjà exprimée par Montesquieu, dans l’Esprit des Lois, en 1748.

 

La Justice est animée par des Principes, qui régissent son organisation, ce seront les deux premiers points de notre Étude.

 

Enfin, il y aura la description d’un cas précis, soit celui de la Justice Populaire, avec le cas de la Cours des Assises, qui est un Tribunal Populaire.

 

 

 

 

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2021-2022. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

1

 

 

 

Plan détaillé :

 

Les principes de la Justice :

 

Cours dialogué : Les Symboles de la Justice, le sens de ses Symboles :

Le Symbole de la Justice est une Femme tenant une Balance et un Glaive :

Travail en autonomie : Fiche d’exercices sur les grands Principes de la Justice :

La Justice garantit les Droits de la Personne et repose sur quelques grands Principes :

 

L’organisation Judiciaire :

 

Travail en autonomie à l’aide du Manuel : Les Juridictions :

 

Complétez le tableau ci-dessous à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux sembleront convenir:

Questions :

 

L’organisation Judiciaire Française peut être divisée en 3 ensembles :

 

La Justice Pénale, qui juge les infractions à la Loi :

Une infraction et un type de juridiction :

La Justice Civile, qui traite des problèmes, entre personnes :

Les Tribunaux Administratifs :

Il existe une Justice adaptée aux Mineurs :

 

Les recours possibles :

Complétez le tableau ci-dessous, à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux sembleront convenir) :

 

Complétez le tableau, ci-dessous :

Questions :

 

Complétez le tableau ci-dessous, à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux sembleront convenir) : EXERCICE :

 

Complétez le tableau, ci-dessous :

Questions :

 

La Cour des Assises, un Tribunal Populaire :

 

Cours dialogué à partir du schéma de l’organisation de la Justice déjà examiné :

Travail en autonomie : Fiche d’exercices sur la Cour des Assises :

Cours dialogué : Lecture du Serment des Jurés, doc. 1 p. 62 :

Cours dialogué à partir du schéma de l’Organisation de la Justice déjà examiné :

Depuis le 1er janvier 2001 et la Loi sur la Présomption d’Innocence :

 

Schéma Explicatif :

 

Schéma :

Explication du Schéma :

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2021-2022. Classe de 4ème, suite  :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

 

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Vocabulaire :

 

 

Mots :

Définitions :

La Justice :

1 - En Droit, c’est le pouvoir de dire et de faire respecter le Droit ;

2 - En Droit, c’est le Pouvoir Judiciaire, ensemble des Juges et Magistrats ;

3 - Vertu, qualité morale consistant à être juste, à respecter les Droits d'autrui ;

4 - Reconnaissance du Droit, du bon Droit.

 

La Balance :

La Justice doit peser le pour et le contre lors d’un Procès, elle est équitable.

 

Le Glaive :

La Justice est là pour punir et condamner ou pour inspirer la crainte à ceux qui ne respectent pas la Loi.

 

 

 

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Géographie. Chapitre I. 4ème. 2021-2022. Pour aller plus loin.

15 Septembre 2021 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4ème.2021-22.

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Géographie. Chapitre I. 4ème. 2021-2022. Plan.

15 Septembre 2021 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4ème.2021-22.

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2021-2022  :

Chapitre I : Les villes dans la mondialisation  :

Thème 1. L’urbanisation du monde.

Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries.

Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.

Démarches et contenus d’enseignement :

À partir des acquis de la classe de 5e, on aborde en 4e quelques caractéristiques géographiques majeures du processus de mondialisation contemporaine. On peut ainsi sensibiliser les élèves aux différences entre celle-ci et la «première mondialisation» (XV-XVIe siècles) étudiée en histoire. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux nouvelles formes d’organisation des espaces et des territoires que cette mondialisation provoque et d’aborder avec eux quelques-uns des problèmes qu’elle pose.

Le monde s’urbanise à grande vitesse depuis 1945. Plus de la moitié de l’humanité habite les villes, depuis 2007, et probablement les 2/3 à l’horizon 2050. Il s’agit d’un fait majeur qui caractérise la mondialisation.

En 6e les élèves ont abordé la question urbaine à partir de l’analyse de « l’habiter ». En 4e on leur fait prendre conscience des principaux types d’espaces et de paysages que l’urbanisation met en place, ce qui est l’occasion de les sensibiliser au vocabulaire de base de la géographie urbaine.

On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands réseaux de la mondialisation et aux différences que cela crée entre les villes connectées et bien intégrées à une mondialisation qu’elles entrainent et des villes plus à l’écart, voire confrontées à des phénomènes de « rétrécissement » (Shrinking Cities, comme Detroit).

Deux études de cas de grandes villes, au choix du professeur, permettent d’aborder concrètement les différents aspects du thème.

Ces études de cas contextualisées offrent une première approche de l’espace mondialisé.

Introduction :

Jamais la circulation des hommes, des marchandises, des capitaux, n’a été aussi importante et étendue de nos jours.

De façon générale tout peut circuler à travers le Monde et dans des délais faibles.

La Mondialisation c’est la contraction, le resserrement des espaces et du temps.

Elle prend ses origines sur quelques grands centres dynamiques (Europe-Asie-Amériques) de l’économie mondiale.

A ce titre, les grands lieux de commandement que sont les villes constituent naturellement des espaces d’impulsions essentiels dans le cadre de la Mondialisation.

Trois questions se posent à nous :

Pourquoi les métropoles sont-elles des lieux de concentration ?

En quoi sont-elles des centres et des relais de la Mondialisation ?

Pourquoi sont-elles des espaces inégalitaires et vulnérables ?

Vocabulaire :

 

Mots :

Définitions :

Agglomération :

C’est un ensemble qui est formé par une ville et ses banlieues.

Archipel Mégalopolitain :

C’est un ensemble de villes qui dirigent le Monde, en concentrant les activités d’innovation et de commandement, tout en fonctionnant en réseau.

CBD :

Soit Central Business District, c’est le Centre des Affaires d’une grande ville, comme celui de la Défense, proche de Paris. 

Mégalopole :

C’est un ensemble de villes proches qui constituent une gigantesque agglomération, concentrant ainsi des pôles de décision mondiaux.

Métropole :

C’est une ville qui exerce des fonctions de commandement politique, économique, ou encore culturel et ce, à une échelle régionale, nationale ou encore mondiale.

Réseau :

C’est un ensemble de lignes et de connexions qui relient entre eux des lieux ou des personnes.

Terre-plein :

On parle aussi de polder. En fait, c’est un espace gagné artificiellement sur la mer. Cf. Les Pays-Bas ou le Japon.

Plan détaillé :

Les grandes métropoles, des lieux de concentration :

Définition :

D’autres fonctions :

Les grandes métropoles, centres et relais de la mondialisation :

Leur position :

Un rôle différent selon les échelles :

Les grandes métropoles, espaces inégalitaires et vulnérables ? :

La mondialisation, source d’inégalités :

D’autres conséquences :

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Histoire. Chapitre I. 4ème. 2021-2022. Pour aller plus loin.

15 Septembre 2021 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4ème.2021-22.

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Histoire. Chapitre I. 4ème. 2021-2022. Plan.

15 Septembre 2021 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4ème.2021-22.

 

 

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2021-2022  :

Chapitre I : Les puissances Européennes dans le Monde, au début du 18ème siècle  :

 

Thème 1 : Le XVIIIe siècle. Expansions, Lumières et révolutions.

Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières au XVIIIe siècle.

L’Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme.

La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe.

Démarches et contenus d’enseignement :

La classe de 4ème doit permettre de présenter aux élèves les bases de connaissances nécessaires à la compréhension de changements politiques, sociaux économiques et culturels majeurs qu’ont connus l’Europe et la France, de la mort de Louis XIV à l’installation de la Troisième République. Il s’agit notamment d’identifier les acteurs principaux de ces changements, sans réduire cette analyse aux seuls personnages politiques. L’étude des échanges liés au développement de l’économie de plantation dans les colonies amène à interroger les origines des rivalités entre puissances européennes, l’enrichissement de la façade atlantique, le développement de la traite atlantique en lien avec les traites négrières en Afrique et l’essor de l’esclavage dans les colonies.

Le développement de l’esprit scientifique, l’ouverture vers des horizons plus lointains poussent les gens de lettres et de sciences à questionner les fondements politiques, sociaux et religieux du monde dans lequel ils vivent. On pourra étudier les modes de diffusion des nouvelles idées, la façon dont différents groupes sociaux s’en emparent et la nouvelle place accordée à l’opinion publique dans un espace politique profondément renouvelé. On caractérise les apports de la Révolution française, dans l’ordre politique aussi bien qu’économique et social non seulement en France mais en Europe dans le contexte des guerres républicaines et impériales. On peut à cette occasion replacer les singularités de la Révolution Française dans le cadre des révolutions atlantiques. On rappelle l’importance des grandes réformes administratives et sociales introduites par la Révolution puis l’Empire.

Introduction :

 

Les 17 et 18ème siècles, ou classiquement dénommés période Moderne, sont marqués par une profonde transformation de l’Europe.

Il est à souligner que de nombreux conflits Politiques et Religieux aboutissent à des changements importants, principalement au niveau des frontières des États concernés, remettant en cause leur équilibre, notamment entre les puissances Européennes.

C’est également l’époque d’un grand développement Économique, pour certaines Régions, mais aussi l’apparition de nouveaux courants artistiques.

 

Trois questions se posent à nous :

 

Quelle est la place de l’Europe dans le Monde ?

Quelles sont les conséquences sur l’Europe de l’ouverture au Monde ?

Quelle est la nature des relations entre les grandes puissances ?

Vocabulaire :

 

Mots :

Définitions :

Armateur :

C’est une personne qui s’occupe de l’exploitation commerciale d’un navire.

Colonie :

C’est un territoire conquis, qui est dominé et exploité par un pays étranger.

Commerce en Droiture :

On parle ainsi de la circulation de marchandises, en ligne directe entre le port de départ et le port d’arrivée. Cela concerne l’Amérique et l’Asie.

Commerce Triangulaire :

C’est un circuit commercial qui suit une trajectoire qui a un aspect triangulaire et ce, au sein de l’Océan Atlantique. A ce titre, les Marchands partent d’Europe, avec leurs navires remplis d’alcool, d’armes et de produits de faibles valeurs. Ils les échangent contre des esclaves, en Afrique. Ils vont ensuite aux Antilles pour vendre les esclaves, puis ils reviennent en Europe avec des produits tropicaux (Sucre, cacao, entre autres).

Compagnie de Commerce :

C’est une association de négociants qui ont reçu d’un souverain, le monopole du commerce, entre l’Europe et une région déterminée du Monde.

Comptoir :

C’est un établissement de commerce qui est installé à l’étranger et correspondant à une escale maritime.

Métropole :

C’est un État qui a fondé une colonie et qui la domine.

Négociant :

C’est une personne qui pratique le commerce en gros.

Système de l’Exclusif :

C’est le système interdisant à une colonie de transformer ses ressources en produits manufacturés et d’avoir un autre partenaire commercial que sa métropole.

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Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2021-2022, suite :

Chapitre I : Les puissances Européennes dans le Monde, au début du 18ème siècle, suite  :

 

Plan détaillé :

 

La place de l'Europe dans le Monde :

 

L’ouverture de l’Europe au Monde :

De nouvelles façons de produire :

 

II) L'ouverture au monde va transformer l'Europe :

 

L’influence du grand commerce :

Les conséquences de cette ouverture au Monde :

Des puissances rivales en Europe et à travers le Monde :

Vers la fin des guerres du Règne de Louis XIV :

D’autres guerres :

 

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Classe 4ème A. St Nicolas. 2021-22. Administratifs.

8 Septembre 2021 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4ème.2021-22.

Classe 4ème A. St Nicolas. 2021-22. Administratifs.
Classe 4ème A. St Nicolas. 2021-22. Administratifs.
Classe 4ème A. St Nicolas. 2021-22. Administratifs.
Classe 4ème A. St Nicolas. 2021-22. Administratifs.
Classe 4ème A. St Nicolas. 2021-22. Administratifs.
Classe 4ème A. St Nicolas. 2021-22. Administratifs.
Classe 4ème A. St Nicolas. 2021-22. Administratifs.
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Programmes Histoire. Géographie. Quatrièmes. 2021-22.

5 Septembre 2021 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4ème.2021-22.

 

Histoire, géographie et EMC, cycle 4. Programmes. 2021.2022. Classe de 4ème. Suite :

Programmes en Histoire. Classe de 4ème, suite :

 

Classe de 4ème. Repères annuels de programmation :

 

Thème 1 : Le XVIIIe siècle. Expansions, Lumières et révolutions.

Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières au XVIIIe siècle.

L’Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme.

La Révolution Française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe.

 

Démarches et contenus d’enseignement :

 

La classe de 4ème doit permettre de présenter aux élèves les bases de connaissances nécessaires à la compréhension de changements politiques, sociaux économiques et culturels majeurs qu’ont connus l’Europe et la France, de la mort de Louis XIV à l’installation de la Troisième République. Il s’agit notamment d’identifier les acteurs principaux de ces changements, sans réduire cette analyse aux seuls personnages politiques. L’étude des échanges liés au développement de l’économie de plantation dans les colonies amène à interroger les origines des rivalités entre puissances européennes, l’enrichissement de la façade atlantique, le développement de la traite atlantique en lien avec les traites négrières en Afrique et l’essor de l’esclavage dans les colonies.

Le développement de l’esprit scientifique, l’ouverture vers des horizons plus lointains poussent les gens de lettres et de sciences à questionner les fondements politiques, sociaux et religieux du monde dans lequel ils vivent. On pourra étudier les modes de diffusion des nouvelles idées, la façon dont différents groupes sociaux s’en emparent et la nouvelle place accordée à l’opinion publique dans un espace politique profondément renouvelé. On caractérise les apports de la Révolution Française, dans l’ordre politique aussi bien qu’économique et social non seulement en France, mais en Europe dans le contexte des guerres républicaines et impériales. On peut à cette occasion replacer les singularités de la Révolution Française dans le cadre des révolutions atlantiques. On rappelle l’importance des grandes réformes administratives et sociales introduites par la Révolution puis l’Empire.

 

 

 

Histoire, géographie et EMC, cycle 4. Programmes. 2021.2022. Classe de 4ème. Suite :

Programmes en Histoire. Classe de 4ème, suite :

 

Classe de 4ème. Repères annuels de programmation, suite :

Thème 2. L’Europe et le monde au XIXe siècle :

L’Europe de la révolution industrielle.

Conquêtes et sociétés coloniales.

 

Démarches et contenus d’enseignement :

 

Nouvelle organisation de la production, nouveaux lieux de production, nouveaux moyens d’échanges : l’Europe connait un processus d’industrialisation qui transforme les paysages, les villes et les campagnes, bouleverse la société et les cultures et donne naissance à des idéologies politiques inédites. Dans le même temps, l’Europe en croissance démographique devient un espace d’émigration, et on donne aux élèves un exemple de l’importance de ce phénomène (Emigration irlandaise, italienne…). Enfin on présente à grands traits l’essor du salariat, la condition ouvrière, les crises périodiques et leurs effets sur le travail qui suscitent une « Question sociale » et des formes nouvelles de contestation politique. La révolution de 1848, qui traverse l’Europe, fait évoluer à la fois l’idée de nationalité et celle du droit au travail.

De nouvelles conquêtes coloniales renforcent la domination européenne sur le monde. On pourra observer les logiques de la colonisation à partir de l’exemple de l’empire colonial français. L’élève découvrira le fonctionnement d’une société coloniale. On présente également l’aboutissement du long processus d’abolition de l’esclavage. Le thème est aussi l’occasion d’évoquer comment évolue la connaissance du monde et comment la pensée scientifique continue à se dégager d’une vision religieuse du monde.

 

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Classe de 4ème. Repères annuels de programmation, suite :

Thème 3. Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle :

 

Une difficile conquête : voter de 1815 à 1870.

La Troisième République.

Conditions féminines dans une société en mutation.

 

Démarches et contenus d’enseignement :

 

De 1815 à 1870, des Français votent : qui vote ? pour élire qui ? comment vote-t-on ? La question du vote, objet de débats politiques, permet de rendre compte des bouleversements politiques du siècle et de voir comment les Français font l’apprentissage d’un « Suffrage universel » à partir de 1848.

Après les évènements de 1870 et 1871, l’enjeu est de réaliser l’unité nationale autour de la République : l’école, la municipalité, la caserne deviennent des lieux où se construit une culture républicaine progressiste et laïque. Mais de son installation à la loi de Séparation des Églises et de l’État, la République est encore discutée et contestée.

Quel statut, quelle place, quel nouveau rôle pour les femmes dans une société marquée par leur exclusion politique ? Femmes actives et ménagères, bourgeoises, paysannes ou ouvrières, quelles sont leurs conditions de vie et leurs revendications ?

 

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Histoire, géographie et EMC, cycle 4. Programmes. 2021.2022. Classe de 4ème. Suite :

Programmes en Géographie. Classe de 4ème, suite :

 

Repères annuels de programmation :

 

Thème 1. L’urbanisation du monde.

 

Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries.

Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.

 

Démarches et contenus d’enseignement :

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À partir des acquis de la classe de 5ème, on aborde en 4ème quelques caractéristiques géographiques majeures du processus de mondialisation contemporaine. On peut ainsi sensibiliser les élèves aux différences entre celle-ci et la «première mondialisation» (XV-XVIe siècles) étudiée en histoire. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux nouvelles formes d’organisation des espaces et des territoires que cette mondialisation provoque et d’aborder avec eux quelques-uns des problèmes qu’elle pose.

Le monde s’urbanise à grande vitesse depuis 1945. Plus de la moitié de l’Humanité habite les villes, depuis 2007, et probablement les 2/3 à l’horizon 2050. Il s’agit d’un fait majeur qui caractérise la mondialisation.

En 6ème les élèves ont abordé la question urbaine à partir de l’analyse de « l’habiter ». En 4ème on leur fait prendre conscience des principaux types d’espaces et de paysages que l’urbanisation met en place, ce qui est l’occasion de les sensibiliser au vocabulaire de base de la géographie urbaine.

On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands réseaux de la mondialisation et aux différences que cela crée entre les villes connectées et bien intégrées à une mondialisation qu’elles entrainent et des villes plus à l’écart, voire confrontées à des phénomènes de « rétrécissement » (Shrinking Cities, comme Detroit).

Deux études de cas de grandes villes, au choix du professeur, permettent d’aborder concrètement les différents aspects du thème.

Ces études de cas contextualisées offrent une première approche de l’espace mondialisé.

 

 

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Histoire, géographie et EMC, cycle 4. Programmes. 2021.2022. Classe de 4ème. Suite :

Programmes en Géographie. Classe de 4ème, suite :

 

Repères annuels de programmation, suite :

 

Thème 2. Les mobilités humaines transnationales.

 

Un monde de migrants.

Le tourisme et ses espaces.

 

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Démarches et contenus d’enseignement :

 

Il est essentiel de montrer aux élèves l’importance des grands mouvements transnationaux de population que le monde connaît et qui sont d’une ampleur considérable.

Les migrations transnationales dont les motivations peuvent être extrêmement variées (Erasmus, suite de conflits, crise climatique, raisons économiques…), sont souvent au centre de l’actualité et il est important que les élèves comprennent que cette géographie des migrations n’est pas centrée sur la seule Europe, ni marquée par les seuls mouvements des « Suds » vers les « Nords », mais comporte aussi des foyers de migrations intracontinentales sud-sud.

Quant au tourisme international, il constitue désormais le mouvement de population le plus massif que le monde ait jamais connu ; il est porteur d’effets économiques, sociaux et territoriaux très importants.

Chaque sous-thème est abordé par une étude de cas locale ou régionale, au choix du professeur, mise en perspective à l’échelle mondiale, afin de pouvoir monter en généralité.

Ce thème permet des liens avec le programme d’histoire de 4ème.

 

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Programmes en Géographie. Classe de 4ème, suite :

 

Repères annuels de programmation, suite :

Thème 3. Des espaces transformés par la mondialisation.

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Mers et Océans : un monde maritimisé.

L’adaptation du territoire des États-Unis aux nouvelles conditions de la mondialisation. 

Les dynamiques d’un grand ensemble géographique africain (Au choix : Afrique de l’Ouest, Afrique Orientale, Afrique australe).

 

Démarches et contenus d’enseignement :

 

L’objectif est de sensibiliser les élèves à la spécificité de la géographie qui est de mettre en évidence des enjeux spatiaux liés à la mondialisation.

Les mers et les océans sont des espaces emblématiques de ces enjeux.

Intensément parcourus par les lignes de transport maritimes, essentielles au fonctionnement économique du monde, bordés par les littoraux qui concentrent les populations et les activités, les mers et les océans sont aussi des régulateurs climatiques, des zones exploitées pour la pêche et d’autres ressources, au centre de conflits d’intérêts nombreux. Ce sont des milieux fragiles, dont la conservation est un problème majeur pour les sociétés.

Les deuxième et troisième sous-thèmes permettent une présentation à grands traits des dynamiques spatiales que la mondialisation impulse dans deux grands ensembles géographiques, étudiés séparément, mais sans oublier de les mettre en lien autant que de besoin.

Le territoire des États-Unis est un exemple intéressant d’adaptation d’une grande puissance attractive (qui accueille des flux migratoires importants) aux nouvelles conditions économiques et sociales issues de la mondialisation.

Le continent africain, quant à lui, est celui où cette mondialisation produit les effets les plus importants et où les potentiels de développement, mais aussi les fragilités sont manifestes.

L’étude de ces trois sous-thèmes de très large spectre ne peut être qu’esquissée avec les élèves, en insistant sur les bases de connaissance géographique permettant de poser les problèmes principaux.

L’analyse cartographique pourra être privilégiée.

 

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