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philipperoy1972histoire

classes de 4emes. 2023-2024.

Géographie. Chapitre V 4ème. 2023.2024.

26 Mars 2024 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4èmes. 2023-2024.

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024 [1] :

Chapitre V : Les mobilités humaines [2] :

  • Thème 2. Les mobilités humaines transnationales.
  • Un monde de migrants.
  • Le tourisme et ses espaces.
  • Démarches et contenus d’enseignement :
  • Il est essentiel de montrer aux élèves l’importance des grands mouvements transnationaux de population que le monde connaît et qui sont d’une ampleur considérable.
  • Les migrations transnationales dont les motivations peuvent être extrêmement variées (Erasmus, suite de conflits, crise climatique, raisons économiques…), sont souvent au centre de l’actualité et il est important que les élèves comprennent que cette géographie des migrations n’est pas centrée sur la seule Europe, ni marquée par les seuls mouvements des « Suds » vers les « Nords », mais comporte aussi des foyers de migrations intracontinentales sud-sud.
  • Quant au tourisme international, il constitue désormais le mouvement de population le plus massif que le monde ait jamais connu ; il est porteur d’effets économiques, sociaux et territoriaux très importants.
  • Chaque sous-thème est abordé par une étude de cas locale ou régionale, au choix du professeur, mise en perspective à l’échelle mondiale, afin de pouvoir monter en généralité.
  • Ce thème permet des liens avec le programme d’histoire de 4e.

Introduction :

 

  • La mondialisation se traduit par l’abolition des frontières, que cela soit sur le plan spatial ou temporel.
  • Cela se traduit par la libre circulation des hommes, des biens, des capitaux, ou encore de l’information et ce, grâce à l’Internet.
  • Les hommes et les femmes sont naturellement amenés à se déplacer, que ce soit :
  • Au sein de leur pays, de leur continent, ou encore vers d’autres destinations, à travers le Monde.
  • Des motivations personnelles, professionnelles, politiques, entre autres, peuvent animer cette démarche.
  • Trois questions auxquelles, il nous faut répondre :
  • Quelle est l’ampleur de ce phénomène ?
  • Quelles sont les motivations de ces départs ?
  • Quelles sont les conséquences de ces mobilités ?

 

  • Plan :

 

  1. Un phénomène en expansion mais qui reste limité :
  1. Un constat à faire :
  2. Des nuances à apporter :
  1. Les raisons du départ :
  1. Plusieurs motivations personnelles :
  2. Des choix imposés :
  1. Les conséquences des mobilités sur les lieux de départ et d'arrivée :
  1. Les lieux d’accueil :
  2. Un départ définitif ? :

 

 

*******

 

 

 

[1] Dernière mise à jour du : 16.08.23. Relecture de ce jour.

[2] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre V : Les mobilités humaines, suite [1] :

  • Vocabulaire :

Mots :

Définitions :

L’Espace Schengen :

C’est une zone de libre circulation des personnes, entre les pays de l’Union Européenne, ayant signé les Accords de Schengen.

Le Tourisme de Masse :

C’est un mode de tourisme qui concerne un grand nombre de personnes.

Un Réfugié :

C’est une personne ayant quitté son pays, pour des raisons politiques, religieuses, raciales, ou pour échapper à une catastrophe, entre autres.

Un Touriste International :

C’est un visiteur temporaire qui séjourne au moins 24 heures, dans un autre pays que le sien, et ce, pour des raisons politiques.

Un Flux Migratoire :

C’est le déplacement des populations, hors de leur pays d’origine.

Une Migration Internationale :

C’est le déplacement d’une personne, ou d’un groupe de personnes, d’un pays, vers un autre pays et ce, pour s’y installer.

Une Mobilité :

On parle, ici, de déplacements des personnes.

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre V : Les mobilités humaines, suite [1] :

  1. Un phénomène en expansion mais qui reste limité :

 

  1. Un constat à faire :
  • Les mobilités humaines ne cessent d'augmenter, grâce à la baisse des coûts de transport et à la diffusion de l'information par les médias (Tous les types de supports).
  • Les frontières semblent désormais perméables, ceci est à considérer avec l’Espace Schengen. Cf. Cartes, à ce sujet.
  1. Des nuances à apporter :

 

  • Les flux migratoires restent principalement internes aux États (740 millions de personnes).
  • Les migrations internationales ne représentent que 3 % de la population mondiale.
  • Parmi ces migrations, les flux Sud-Nord (62 millions de migrants) et Sud-Sud (61 millions de migrants) sont les plus importants.
  • On compte un milliard de touristes dans le Monde, en 2010, on peut parler à juste titre, de tourisme de masse ou international.
  •  Les flux touristiques se diversifient, en ce qui concerne les destinations d'arrivée et l'origine géographique des touristes. Cf. Cartes, à ce sujet.

 

  • Transition, parties I à II, principaux points à retenir :
  • L’état des lieux.
  • Les différences géographiques.
  • Exercices, n°, pp.

 

  1. Les raisons du départ :

 

  1. Plusieurs motivations personnelles :
  • Les migrants sont, avant tout, à la recherche de meilleures conditions de vie, on parle ici de réfugiés.
  • Le brain drain ou la fuite des cerveaux concerne les pays développés, comme les pays en développement. (Cf. Cartes, à ce sujet).
  1. Des choix imposés :
  • Les migrations sont aussi liées à des facteurs politiques.
  • En 2009, près de 40 millions de personnes ont été exilées ou déplacées de force dans une région ou un État voisin (350 milliards de dollars en 2010). (Cf. Cartes, à ce sujet).
  • Transition, parties II à III, principaux points à retenir :
  • Des choix personnels.
  • Des motifs extérieurs.
  • Exercices, n°,  pp.

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre V : Les mobilités humaines, suite [1] :

  1. Les conséquences des mobilités sur les lieux de départ et d'arrivée :

 

  1. Les lieux d’accueil :
  • Les métropoles accueillent une grande partie des migrants, qui se regroupent souvent dans des quartiers selon leurs origines pour recréer une communauté d'entraides.
  • Dans les pays d'immigration, les politiques de contrôle migratoire se durcissent, vers une remise en cause de Schengen ?. (Cf. Cartes, à ce sujet).
  1. Un départ définitif ? :
  • Les migrants gardent un lien avec leur région d'origine, en y envoyant des capitaux :
  • Ces transferts financiers sont un des effets les plus importants des migrations sur les pays de départ (350 milliards de dollars, en 2010).
  • L'accueil des touristes nécessite des aménagements et des investissements importants qui modifient les espaces. (Cf. Cartes, à ce sujet).
  • Exercices à Faire : N°, pp.

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre V : Les mobilités humaines, suite [1] :

  • Conclusion, réponse aux trois questions de l’introduction :
  • Quelle est l’ampleur de ce phénomène ?
  • Quelles sont les motivations de ces départs ?
  • Quelles sont les conséquences de ces mobilités ?

 

 

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Pour aller plus loin

Le site du Livre Scolaire

https://www.lelivrescolaire.fr/page/16858579

Le site de l’Encyclopédie Universalis Junior

http://histoire20162017proy.over-blog.com/

Une vidéo sur les migrants

https://www.youtube.com/watch?v=bIjT4y2IZXA

Le site du Blog Personnel

http://histoire20162017proy.over-blog.com/

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

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Les liens vers les lieux Napoléoniens.

15 Mars 2024 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4èmes. 2023-2024.

https://fondationnapoleon.org/

Sources. Fondation Napoléon.

Histoire du château de Malmaison

Histoire du château de Malmaison

L'origine du nom de Malmaison serait liée à l'existence d'un repaire d'envahisseurs normands exerçant des razzias sur les environs. Cette "Mala domus" (mauvaise maison) apparaît dans les textes...

https://musees-nationaux-malmaison.fr/chateau-malmaison/histoire-du-chateau-de-malmaison

Sources. La Malmaison

Accueil

Accueil

Le site officiel du musée de l'Armée - Hôtel National des Invalides. Retrouvez toutes les informations, horaires, tarifs, expositions, collections, spectacles et détails pratiques sur votre ...

https://www.musee-armee.fr/accueil.html

Sources. Le Musée de l'Armée.

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EMC. Chapitre II. 4ème. 2023.2024.

15 Mars 2024 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4èmes. 2023-2024.

Éducation Morale et Civique. Classe de 4ème. Collège. Année 2023-2024 [1] :

 

Chapitre II : Les Libertés [2] :

 

  • Introduction :

 

Pour rappel, la France a trois devises, à savoir :

 

  1. La Liberté,
  2. L’Égalité,
  3. La Fraternité.
  1. La Liberté : C’est le droit d’avoir le choix d’être et de faire ce que l’on souhaite, sans que cela ne porte atteinte à autrui.
  2. L’Égalité : C’est traiter de façon équitable tous les Citoyens entre eux, sans discriminations, qu’elles soient d’ordre :

Politique,

Philosophique,

Religieux,

Racial,

Social,

Physique,

  1. La Fraternité : C’est le lien entre la Liberté et l’Égalité, c’est là où s’exprime la Solidarité entre les concitoyens.
  • Pour rappel, ces trois devises doivent être respectées, le fait de contrevenir à ces trois règles intangibles de notre République, entraînent des sanctions prévues par la loi.
  • Enfin, ces trois devises sont issues de la Révolution Française de 1789.

 

 

 

 

 

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[1] Dernière mise à jour du : 18.08.23. Cahier d’activités.

[2] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Éducation Morale et Civique. Classe de 4ème. Collège. Année 2023-2024, suite :

 

Chapitre II : Les Libertés, suite [1] :

 

  • Vocabulaire : Par domaines d’influence :

 

  • Déclaration Universelle des Droits de l’Homme, du 10 décembre 1948 :

 

  • La Liberté de circulation des Individus :

Art.13 – « Toute personne a le droit de circuler librement et de choisir sa résidence à l’intérieur d’un État ».

 

  • La Liberté de penser :

Art.18 – « Toute personne a le droit à la liberté de penser, de conscience, de religion. Ce droit implique la liberté de changer de religion ou de conviction ainsi que la liberté de manifester sa religion ou sa conviction seule ou en commun, tant en public qu’en privé, par l’enseignement, les pratiques, le culte, et l’accompagnement des rites ».

 

  • La Liberté d’expression :

Art.19 – « Tout individu a droit à la liberté d’opinion et d’expression, ce qui implique le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considérations de frontières, les informations et les idées par quelque moyen d’expression que ce soit ».

 

  • La Liberté de réunion :

Art.20 – « Toute personne a droit à la liberté de réunion et d’association pacifiques ».

 

  • La Liberté de vote :

Art.21 – « La volonté du peuple est le fondement de l’autorité des pouvoirs publics. Cette volonté doit s’exprimer par des élections honnêtes […] assurant la liberté de vote ».

 

  • La Liberté de se syndiquer :

Art.23 – « Toute personne a le droit de fonder avec d’autres des syndicats et de s’affilier à des syndicats pour la défense de ses intérêts ».

 

  • La Liberté d’éducation :

Art.26 – « Toute personne a droit à l’éducation. […] L’éducation doit viser au plein épanouissement de la personnalité humaine et au renforcement du respect des Droits de l’Homme et des libertés fondamentales ».

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Éducation Morale et Civique. Classe de 4ème. Collège. Année 2023-2024, suite :

 

Chapitre II : Les Libertés, suite [1] :

 

  • Vocabulaires spécialisés :

 

 

Mots :

Définitions :

Antisémite :

C’est du racisme envers les Juifs.

Arbitraire :

Soit quelque chose qui n’obéit à aucune règle.

Association :

C’est un regroupement de personnes dans un but commun, sans chercher à faire de profits.

Conscience :

C’est une conviction personnelle.

Culte :

C’est l’ensemble des cérémonies d’une religion.

Délit d’opinion :

C’est un délit qui consiste à exprimer une idée différente de celle admise par le pouvoir.

Droit d’Asile :

C’est le droit à l’accueil dans un autre État, pour toute personne persécutée dans son pays d’origine, pour ses idées politiques, religieuses, philosophiques, entre autres.

État de Droit :

C’est un État dans lequel les autorités doivent respecter la loi établie démocratiquement par le peuple.

Lettre de Cachet :

Sous l’Ancien Régime, c’est une lettre signée par le Roi, sans qu’il y ait eu un jugement de prononcé, c’est l’une des marques de l’Absolutisme et de l’Arbitraire.

Médias :

C’est l’ensemble des moyens de diffusion de l’information auprès du public (Presse écrite, radios, télévision, Internet, Réseaux sociaux, entre autres).

Non Communautaire :

Ce qui ne fait pas partie de l’Union Européenne.

Ordre Public :

C’est la sécurité des personnes et des biens dans les lieux publics.

Parlement :

En France, ce sont les deux assemblées, soit l’Assemblée Nationale et le Sénat qui détiennent le pouvoir législatif.

Parti Politique :

C’est un groupe de personnes qui souhaitent mener une action politique commune.

Pluralisme Politique :

C’est la coexistence de plusieurs partis politiques.

Secte :

C’est une communauté dont les membres, coupés de la société, sont maintenus en dépendance psychologique ou physique. De nombreux rapports parlementaires interdisent ces mouvements.

Souveraineté :

C’est la toute-puissance de l’État qui lui permet de faire ses propres lois.

Sûreté :

C’est une garantie de la personne contre une arrestation arbitraire.

Visa :

C’est un cachet apposé sur un passeport et autorisant un séjour dans un pays donné.

 

 

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Éducation Morale et Civique. Classe de 4ème. Collège. Année 2023-2024, suite :

 

Chapitre II : Les Libertés, suite [1] :

 

  • Plans détaillés :

 

  1. Les notions de Libertés Individuelles et de vie privée :

 

  1. Assurer les Libertés Individuelles :
  2. Protéger sa vie privée :

 

  1. La liberté de circulation :

 

  1. Le respect des règles :
  2. Des droits assurés et protégés par l’État :

 

  1. La Liberté de penser :

 

  1. Penser et s’exprimer librement :
  2. La liberté de se réunir et de s’associer :

 

  1. La Liberté politique et la démocratie :

 

  1. Participer à la vie politique de son pays :
  2. Une Démocratie en évolution :

 

 

 

*******

 

 

 

[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Éducation Morale et Civique. Classe de 4ème. Collège. Année 2023-2024, suite :

 

Chapitre II : Les Libertés, suite [1] :

 

Leçon 1 : Les Droits de l’Homme et du Citoyen :

 

  1. Les notions de Libertés Individuelles et de vie privée :

 

  1. Assurer les Libertés Individuelles :

 

  • On doit considérer la liberté individuelle, comme la liberté première, ainsi, on ne peut être arrêté, ni emprisonné de façon arbitraire. Précédemment, en France, avant 1789, la Lettre de Cachet était un moyen qui permettait les emprisonnements, sans jugement. En revanche, depuis 1789, le respect de cette liberté est garanti, on parle de la sureté de la personne.

 

  • La France est un État de Droit, c’est donc la loi qui prévoit les cas dans lesquels on peut arrêter ou emprisonner une personne. Cette dernière, en France, est présumée innocente, tant qu’elle n’est pas condamnée.

 

  • Dans certains pays, cette liberté n’est en rien respectée, ainsi des personnes sont-elles emprisonnées sans jugement, ou alors maintenues en résidences surveillées, le motif étant un délit d’opinion.

 

  1. Protéger sa vie privée :

 

  • La Déclaration Universelle des Droits de l’Homme de 1948, reconnaît désormais, à toute personne, le droit au respect de sa vie privée, soit la protection de son domicile, le libre choix de sa vie personnelle ou encore familiale.

 

  • Il existe de nouveaux moyens techniques comme les fichiers informatiques, les écoutes téléphoniques, ou encore la vidéosurveillance qui enregistrent, stockent et diffusent de nombreuses informations qui peuvent porter atteinte à la vie privée.

 

  • En France, depuis 1978, il y a la présence de la C.N.I.L., soit la Commission Nationale de l’Informatique et des Libertés, elle a pour principale mission de surveiller la constitution de certains fichiers informatisés. Il est interdit de conserver, en mémoire, des données sur les opinions politiques ou religieuses, mais aussi sur les origines ou l’état de santé d’une personne.

 

  • Transition, parties I à II, principaux points à retenir :
  • Reprendre les points essentiels avec les élèves.
  • Exercices à faire, n°, pp.

 

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Éducation Morale et Civique. Classe de 4ème. Collège. Année 2023-2024, suite :

 

Chapitre II : Les Libertés, suite [1] :

 

Leçon 1 : Les Droits de l’Homme et du Citoyen, suite :

 

  1. La liberté de circulation :

 

  1. Le respect des règles :

 

  • La Liberté de circulation est une liberté fondamentale. Elle est le prolongement nécessaire de la liberté individuelle, elle est obligatoirement garantie par la loi.

 

  • En France, toute personne peut se déplacer librement et s’installer dans la commune de son choix.

 

  • Circuler librement ne peut se faire qu’en respectant certaines règles, à savoir : Les consignes de sécurité, le code de la route. Ces restrictions sont imposées dans l’intérêt de tous.

 

  1. Des droits assurés et protégés par l’État :

 

  • La liberté de circulation est affirmée par la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme de 1948, elle touche les déplacements internationaux. Néanmoins, les migrations sont contrôlées, et ce, au nom de la souveraineté des États, qui posent des conditions relatives à l’entrée des étrangers sur le territoire, avec des documents officiels comme les visas, les cartes de séjours, c’est le cas pour les pays non communautaires (Cf. Brexit), entre autres.

 

  • Au nom de la liberté individuelle et du droit d’asile, le respect des Droits de l’Homme s’impose à l’égard des étrangers, même s’ils sont clandestins.

 

  • Dans l’Union Européenne, il y a le traité d’Amsterdam de 1997, il affirme la libre circulation des personnes, mais seuls les 13 États membres de l’Espace Schengen respectent ces dispositions, les autres disposent de leur souveraineté nationale.

 

  • Transition, parties II à III, principaux points à retenir :
  • Reprendre les points essentiels avec les élèves.
  • Exercices à faire, n°, pp.

 

 

 

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Éducation Morale et Civique. Classe de 4ème. Collège. Année 2023-2024, suite :

 

Chapitre II : Les Libertés, suite [1] :

 

Leçon 1 : Les Droits de l’Homme et du Citoyen, suite :

 

  1. La Liberté de penser :

 

  1. Penser et s’exprimer librement :

 

  • On parle de liberté de penser, au même titre que la liberté de conscience, c’est une liberté fondamentale. Elle permet ainsi à chacun d’avoir ou non une religion et d’adopter l’opinion politique ou philosophique de son choix. Elle implique la liberté de culte. La France étant un État laïque, elle respecte toutes les croyances.

 

  • La liberté de penser se prolonge par la liberté d’expression. Toute personne a-t-elle ainsi le droit de faire connaître ses idées, par les moyens qui lui conviennent, que ce soit :

 

  • Les Livres, les Médias, ou encore les Œuvres d’Art.

 

  • La liberté implique le respect d’autrui et les abus sont punis par la loi. Les propos racistes et antisémites sont considérés, à juste titre, comme des délits, soit le délit d’opinion. Il en est de même pour les agissements des sectes, quand elles portent atteinte à la liberté de leurs membres et ce, en abusant de leur fragilité, morale ou physique.

 

  1. La liberté de se réunir et de s’associer :

 

  • Les libertés de réunion et d’association sont l’expression collective de la liberté de pensée. En France, la loi du 1er janvier 1901 reconnaît la liberté d’association. Il existe aujourd’hui en France, plus de 880 000 associations, y sont inclus les syndicats et les partis politiques.

 

  • En France, la liberté de tenir des réunions privées ou publiques est reconnue. Néanmoins, avant d’organiser une manifestation sur la voie publique, il faut faire une déclaration auprès de la Préfecture, ou encore en Mairie. Ces deux autorités publiques peuvent les interdire, si des troubles à l’ordre public sont à envisager.

 

  • Transition, parties III à IV, principaux points à retenir :
  • Reprendre les points essentiels avec les élèves.
  • Exercices à faire, n°, pp.

 

 

 

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Éducation Morale et Civique. Classe de 4ème. Collège. Année 2023-2024, suite :

 

Chapitre II : Les Libertés, suite [1] :

 

Leçon 1 : Les Droits de l’Homme et du Citoyen, suite :

 

  1. La Liberté politique et la démocratie :

 

  1. Participer à la vie politique de son pays :

 

  • Parmi les autres libertés, il y a la liberté politique qui permet à tous les citoyens de participer à la vie politique. Elle donne à chacun le droit d’élire ceux qui, en leur nom, votent les lois au Parlement ou administrent les Communes, les Cantons, les Départements, ou encore les Régions. Les citoyens peuvent aussi être candidats à ces élections.

 

  • Élire, cela signifie choisir. Les Français ont le choix, à chaque élection, entre de nombreux partis politiques. Le pluralisme des partis est indissociable de la démocratie.

 

  • Les partis politiques exposent librement leurs programmes et ce, par l’intermédiaire des médias ou de réunions publiques. La démocratie repose naturellement sur le débat entre les représentants des différents partis, ce qui assure leur pluralisme.

 

  • Pour que la démocratie soit effective, il faut que les candidats soient égaux sur le plan financier. Depuis 1988, l’État Français assure une grande partie du financement des partis politiques et il fixe un plafond des dépenses pour les campagnes électorales, leur remboursement étant assuré, si le candidat et sa liste atteignent les 5% des voix, lors des suffrages exprimés.

 

  1. Une Démocratie en évolution :

 

  • Le droit de vote et les libertés politiques ont été lentement conquis. Les hommes ont tous le droit de vote, et ce, depuis 1848, les femmes l’ayant obtenu en 1944, seulement.

 

  • La loi sur la parité du 6 juin 2000 impose qu’il y ait autant de femmes que d’hommes sur les listes de candidats aux diverses élections.

 

  • Enfin, les citoyens de l’Union Européenne résidant en France participent aux élections locales et Européennes. Le débat est ouvert sur la participation des étrangers, non communautaires, résidant en France, et en situation régulière.

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Éducation Morale et Civique. Classe de 4ème. Collège. Année 2023-2024, suite :

 

Chapitre II : Les Libertés, suite [1] :

 

Leçon 1 : Les Droits de l’Homme et du Citoyen, suite :

 

  • Conclusion :
  • Reprendre les points essentiels avec les élèves.
  • Cf. Transitions, Parties I, II et III.

*******

 

 

Pour aller plus loin.

 

Le site du Livre Scolaire

 

https://www.lelivrescolaire.fr/page/16858392

 

https://www.lelivrescolaire.fr/page/16858451

 

Le site de la Déclaration de 1789

 

https://www.conseil-constitutionnel.fr/le-bloc-de-constitutionnalite/declaration-des-droits-de-l-homme-et-du-citoyen-de-1789

 

Le site de la Déclaration de 1948

 

https://www.un.org/fr/universal-declaration-human-rights/#:~:text=Le%2010%20d%C3%A9cembre%201948%2C%20les,chaque%20ann%C3%A9e%20le%2010%20d%C3%A9cembre.

 

Une vidéo sur les libertés

 

https://www.lumni.fr/video/la-liberte-d-expression-et-ses-limites

 

Le site du Blog Personnel

 

http://histoire20162017proy.over-blog.com/

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Lire la suite

Géographie. Chapitre IV 4ème. 2023.2024.

5 Mars 2024 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4èmes. 2023-2024.

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024 [1] :

Chapitre IV : Les firmes multinationales, des relais urbains dans la mondialisation [2] :

  • Thème 1. L’urbanisation du monde.
  • Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries.
  • Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.
  • Démarches et contenus d’enseignement :
  • À partir des acquis de la classe de 5e, on aborde en 4e quelques caractéristiques géographiques majeures du processus de mondialisation contemporaine. On peut ainsi sensibiliser les élèves aux différences entre celle-ci et la «première mondialisation» (XV-XVIe siècles) étudiée en histoire. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux nouvelles formes d’organisation des espaces et des territoires que cette mondialisation provoque et d’aborder avec eux quelques-uns des problèmes qu’elle pose.
  • Le monde s’urbanise à grande vitesse depuis 1945. Plus de la moitié de l’humanité habite les villes depuis 2007, et probablement les 2/3 à l’horizon 2050. Il s’agit d’un fait majeur qui caractérise la mondialisation.
  • En 6e les élèves ont abordé la question urbaine à partir de l’analyse de « l’habiter ». En 4e on leur fait prendre conscience des principaux types d’espaces et de paysages que l’urbanisation met en place, ce qui est l’occasion de les sensibiliser au vocabulaire de base de la géographie urbaine.
  • On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands réseaux de la mondialisation et aux différences que cela crée entre les villes connectées et bien intégrées à une mondialisation qu’elles entraînent et des villes plus à l’écart, voire confrontées à des phénomènes de « rétrécissement » (Shrinking Cities, comme Detroit).
  • Deux études de cas de grandes villes, au choix du professeur, permettent d’aborder concrètement les différents aspects du thème.
  • Ces études de cas contextualisées offrent une première approche de l’espace mondialisé.

 

Introduction :

 

  • Pour rappel, la Mondialisation c’est la contraction, le resserrement des espaces et du temps.
  • Elle prend ses origines sur quelques grands centres dynamiques (Europe-Asie-Amériques) de l’économie mondiale.
  • A ce sujet, les firmes multinationales, de part leur position dominante, sur le plan économique ou géographique en zones urbaines, entre autres, participent à la mondialisation dans ses effets positifs, mais également dans le développement de certaines inégalités.
  • Trois questions se posent à nous :
  • En quoi consiste une firme multinationale ?
  • Pourquoi ces firmes favorisent-elles une mondialisation inégalitaire ?
  • Sont-elles réellement des acteurs globaux à l’échelle locale ?
  • Vocabulaire :

Mots :

Définitions :

D.I.T. :

C’est la Division Internationale du Travail. On peut parler d’une spécialisation des pays dans des activités économiques, en fonction de leurs avantages (Ressources, main d’œuvre, entre autres).

Filiale :

C’est une entreprise dont le capital est contrôlé par une Maison-Mère.

F.T.N. :

C’est une Firme Transnationale. C’est une entreprise ayant développé son activité dans un moins cinq États différents.

I.D.E. :

Ce sont les investissements directs à l’étranger.

Pays Émergent :

C’est un pays du Sud qui connaît une forte croissance économique. Son niveau de développement progresse et il peut jouer un rôle international.
  • Plan détaillé :

 

  1. Qu'est-ce qu'une firme transnationale ? :
  1. Définition :
  2. Leur situation actuelle :

 

  1. Les firmes transnationales, causes et conséquences d'une mondialisation inégalitaire ? :

 

  1. Leurs situations actuelles :
  2. Leurs autres profils :

 

  1. Les firmes transnationales, des acteurs globaux à l'échelle locale :

 

  1. Leur fonctionnement :
  2. Les conséquences : 

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[1] Dernière mise à jour du : 16.08.23. Relecture de ce jour.

[2] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre IV : Les firmes multinationales, des relais urbains dans la mondialisation, suite [1] :

  1. Qu'est-ce qu'une firme transnationale ? :
  1. Définition :

 

  • Une firme transnationale est une grande entreprise qui déploie ses activités à l'échelle mondiale, en étant présente dans plusieurs États (Au minimum cinq), en plus de celui dont elle est originaire.
  • Ce terme est aujourd'hui préféré à celui de firme multinationale, pour souligner le fait que ces firmes sont issues d'un seul pays. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  1. Leur situation actuelle :

 

  • La puissance économique des firmes transnationales est aujourd'hui telle que ce sont des acteurs à part entière de la mondialisation et d’une nouvelle D.I.T. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  • Transition, parties I à II, principaux points à retenir :
  • Le rôle d’une multinationale.
  • Leur situation de nos jours.
  • Exercices, n°, pp.
  1. Les firmes transnationales, causes et conséquences d'une mondialisation inégalitaire ? :
  1. Leurs situations actuelles :

 

  • Les firmes transnationales sont le reflet des inégalités mondiales :
  • Elles sont principalement originaires des pays développés, même si de plus en plus de firmes transnationales apparaissent dans les pays émergents ou en développement, à travers leurs filiales et les I.D.E.
  • Ces firmes participent au maintien, voire à l'augmentation des inégalités mondiales. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  1. Leurs autres profils :

 

  • Elles sont confrontées à l'existence d'inégalités de développement qu'elles intègrent dans leurs politiques, afin de mener à bien leurs activités :
  • Conceptions et recherches dans les pays développés, productions dans les pays émergents, ou en développement, où la main-d'œuvre est moins chère. 
  • Par une géographie sélective de leurs investissements directs à l'étranger, les firmes transnationales intègrent certains espaces à la mondialisation. (Cf. Cartes à ce sujet).
  • Transition parties II à III, principaux points à retenir :
  • La position actuelle des firmes transnationales.
  • Leur autre profil.
  • Exercices, n°, pp.

 

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre IV : Les firmes multinationales, des relais urbains dans la mondialisation, suite [1] :

 

  1. Les firmes transnationales, des acteurs globaux à l'échelle locale :
  1. Leur fonctionnement :
  • Même si les firmes transnationales fonctionnent à l'échelle mondiale, elles sont implantées localement.
  • Elles s'adaptent aux territoires dans lesquels elles s'implantent. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  1. Les conséquences : 
  • Leurs stratégies ont des répercussions locales :
  • Créations ou pertes d'emplois lors de délocalisations, pollutions environnementales, entre autres.
  • Les populations comme les États se mobilisent en vue d'influencer les stratégies de ces firmes. (Cf. Cartes à ce sujet).
  • Exercices à Faire : N°, pp.

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre IV : Les firmes multinationales, des relais urbains dans la mondialisation, suite [1] :

  • Conclusion, réponse aux trois questions de l’introduction :
  • En quoi consiste une firme multinationale ?
  • Pourquoi ces firmes favorisent-elles une mondialisation inégalitaire ?
  • Sont-elles réellement des acteurs globaux à l’échelle locale ?

 

 

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Pour aller plus loin

Le site du Livre Scolaire

https://www.lelivrescolaire.fr/page/16858617

Le site de l'Encyclopédie Universalis Junior

https://junior.universalis.fr/

Une vidéo sur les firmes multinationales

https://www.youtube.com/watch?v=nAX-uEQ01nI

Le site du Blog Personnel

http://histoire20162017proy.over-blog.com/

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

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Histoire. Chapitre IV 4ème. 2023.2024.

5 Mars 2024 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4èmes. 2023-2024.

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024 [1] :

Chapitre IV : La Révolution Française de 1789 à 1799 [2] :

  • Thème 1 : Le XVIIIe siècle. Expansions, Lumières et révolutions.
  • Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières au XVIIIe siècle.
  • L’Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme.
  • La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe.
  • Démarches et contenus d’enseignement :
  • La classe de 4ème doit permettre de présenter aux élèves les bases de connaissances nécessaires à la compréhension de changements politiques, sociaux économiques et culturels majeurs qu’ont connus l’Europe et la France, de la mort de Louis XIV à l’installation de la Troisième République. Il s’agit notamment d’identifier les acteurs principaux de ces changements, sans réduire cette analyse aux seuls personnages politiques. L’étude des échanges liés au développement de l’économie de plantation dans les colonies amène à interroger les origines des rivalités entre puissances européennes, l’enrichissement de la façade atlantique, le développement de la traite atlantique en lien avec les traites négrières en Afrique et l’essor de l’esclavage dans les colonies.
  • Le développement de l’esprit scientifique, l’ouverture vers des horizons plus lointains poussent les gens de lettres et de sciences à questionner les fondements politiques, sociaux et religieux du monde dans lequel ils vivent. On pourra étudier les modes de diffusion des nouvelles idées, la façon dont différents groupes sociaux s’en emparent et la nouvelle place accordée à l’opinion publique dans un espace politique profondément renouvelé. On caractérise les apports de la Révolution française, dans l’ordre politique aussi bien qu’économique et social non seulement en France mais en Europe dans le contexte des guerres républicaines et impériales. On peut à cette occasion replacer les singularités de la Révolution Française dans le cadre des révolutions atlantiques. On rappelle l’importance des grandes réformes administratives et sociales introduites par la Révolution puis l’Empire.

Introduction :

  • La France d’Ancien Régime est pyramidale, centralisée, tout part du roi et y revient.
  • C’est un héritage de Louis XIV et de Colbert.
  • Elle se divise en trois ordres aux subdivisions subtiles :
  • Le clergé (Ceux qui prient, soit les réguliers et les séculiers), la noblesse (Ceux qui combattent avec une distinction entre celle de robe et d’épée) et le tiers état (Ceux qui travaillent, soit les bourgeois, les artisans ou les paysans).
  • Cette tripartition vient de la société féodale.
  • Les deux premiers ordres sont privilégiés (Dispensés de certains impôts, entre autres), mais le dernier ne l’est pas et dénonce l’injustice qui lui est faite avec l’Abbé Sieyès.
  • Cet ensemble s’effrite, sa raison d’être aussi.
  • La société de talents et de classes prend alors progressivement place dans les esprits et la vie de ces hommes nourris par les philosophes des Lumières et les Encyclopédistes à travers les Clubs comme celui des Jacobins (Montesquieu et l’Esprit des lois de 1748, insiste sur la nécessaire séparation des pouvoirs).[3]
  • Les États Généraux, convoqués par le roi, s’ouvrent le 5 mai 1789, dans un contexte de crise financière (La France ayant soutenu la Guerre d’Indépendance aux États-Unis, sans réels moyens financiers).
  • Le pays est alors prêt pour repenser son modèle politique, économique, social et religieux.
  • De simples réformes consignées dans les cahiers de doléances, le pays va s’engager dans une crise profonde, fratricide qui va engendrer une nouvelle France.
  • Plusieurs questions se posent à nous :
  • Pourquoi va-t-on vers la fin de l’Ancien Régime ?
  • Vers une remise en cause de la Monarchie Constitutionnelle ?
  • En quoi la jeune République Française est-elle menacée ?
  • Vers une remise en cause de la République en France ?
 

[1] Dernière mise à jour du : 02.08.22. Relecture de ce jour.

[2] Sources extraites de : Histoire-géographie 4ème, sous la Direction de Anne-Marie Hazard-Tourillon, Paris, Éditions Nathan, Programmes 2008, 383 p.

[3] Mousnier (R.), Les Institutions de la France sous la monarchie absolue 1598-1789, Paris, Collection Dito, PUF, 1990, Tome I, 586 p., Chapitre Premier : « La constitution sociale vue par quelques contemporains », pp. 13-46.

 

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre IV : La Révolution Française de 1789 à 1799, suite [1] :

Plan :

  1. Vers la fin de l’Ancien Régime : L’année 1789 :
  1. Les représentants du Peuple en Révolution :
  2. Un Peuple qui se soulève :
  1. La remise en cause de la Monarchie Constitutionnelle : De 1790 à 1792 :
  1. Vers une nouvelle France :
  2. Le divorce entre le roi et son pays :
  3. La guerre avec l’Autriche et la fin de la Monarchie Française :
  1. Les menaces intérieures de la jeune République Française : 1792 – 1794 :
  1. La mise en danger de la Révolution :
  2. La France et la Grande Terreur :
  1. La remise en cause de la République : 1794-1799 :
  1. La période du Directoire :
  2. Un régime instable :
  3. Le Général Napoléon Bonaparte ou le mythe du Sauveur :

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre IV : La Révolution Française de 1789 à 1799, suite [1] :

  • Vocabulaire :

Mots :

Définitions :

Assemblée Nationale Constituante :

C’est une Assemblée qui est chargée d’élaborer une Constitution.

Bastille :

C’est une forteresse médiévale, autrefois située à l’entrée du Faubourg Saint-Antoine (Paris), elle est devenue une prison royale et elle symbolisait le pouvoir arbitraire du roi, soit l’emprisonnement sans jugement. Elle fut détruite lors des événements de juillet 1789.

Club :

C’est une association de citoyens qui se réunissent ensemble, pour aborder des questions politiques. Ceux qui existent alors en France, en 1789, se sont inspirés du modèle Anglais.

Cocarde Tricolore :

Elle est formée de Blanc (Soit la couleur Royale), mais aussi de Rouge et de Bleu (Soit les couleurs de Paris), elle est portée par les partisans de la Révolution Française, elle est à l’origine de notre drapeau tricolore.

Constitution Civile du Clergé :

C’est une loi qui fut votée le 12 juillet 1790. Elle fait des membres du Clergé Français des fonctionnaires élus et payés par l’État. Ils doivent prêter serment de fidélité à la nouvelle constitution Française, soit l’héritière des lois Fondamentales du Royaume.

Coup d’État :

C’est une manière illégale de prendre ou de conserver le pouvoir. Voir celui du 18 Brumaire an VIII, avec le Général Napoléon Bonaparte.

Droits Féodaux :

Ce sont les droits que possédait le seigneur. Voir le programme d’Histoire en classe de 5ème.

Émigrés :

Ce sont des Français qui refusent les principes de la Révolution Française, ils quittent la France pour se réfugier à l’étranger, afin de préserver leur vie.

Garde Nationale :

C’est un groupe de citoyens qui est chargé de maintenir l’ordre dans les villes. C’est une sorte de milice.

Girondins :

Ce sont des députés républicains, ils sont modérés, ils doivent leur nom à leur région d’origine, soit la Gironde.

Grande Peur :

C’est un mouvement de paniques et de guerre civile qui a touché l’ensemble des campagnes Françaises, tout au long de l’été de 1789. Le Tiers État redoutait un complot contre lui, mené par des Aristocrates et des Brigands.

Jacobins :

C’est le nom qui est donné aux partisans de la Révolution, ils sont membres du Club qui est situé dans l’ancien Couvant des Jacobins, à Paris.

Monarchie Constitutionnelle :

C’est un régime politique au sein duquel la répartition des pouvoirs entre le roi et l’Assemblée est définie par un texte, soit une Constitution.

Montagnards :

Ce sont des députés Républicains qui sont favorables à l’égalité sociale. Ils siègent sur les gradins, les plus hauts de l’Assemblée, lieu désigné par le terme de Montagne.

Nation :

Ce terme désigne en 1789, l’ensemble des Français qui ont acquis le droit de se gouverner eux-mêmes, on parle alors de la souveraineté de la Nation. Le Peuple Français est alors déclaré libre et indépendant.

République :

C’est un Régime Politique dans lequel, à la différence de la monarchie, tous les membres sont élus par les citoyens.

Sans-culottes :

Ce sont des révolutionnaires qui sont membres du Peuple parisien et qui portent un pantalon, et non la culotte courte et les bas de soie des nobles ou encore, ceux des bourgeois.

Suffrage Universel Masculin :

C’est un système électoral dans lequel, tous les citoyens hommes ont le droit de vote.

Suffrages Censitaires :

C’est un système électoral au sein duquel, seuls les citoyens qui paient un certain nombre d’impôts comme le cens, peuvent bénéficier du droit de vote.

Terreur :

C’est une politique adoptée par le Comité de Salut Public, de septembre 1793 à juillet 1794, cela suspend toutes les libertés, afin d’éliminer les ennemis de la Nation.

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

 

Chapitre IV : La Révolution Française de 1789 à 1799, suite [1] :

 

  1. Vers la fin de l’Ancien Régime : L’année 1789 :
  1. Les représentants du Peuple en Révolution :

 

  • Le 5 mai 1789, Louis XVI convoque à Versailles, les États Généraux, suite à la crise financière.
  • Le vote dans cette assemblée se fera par Ordre, le Tiers État est minoritaire, face aux deux premiers.
  • Le Tiers État va s’opposer à ce type de scrutin.
  • Le 27 juin 1789, il va se proclamer Assemblée Nationale, s’estimant représenter le Peuple Français.
  • Le 20 juin 1789, Louis XVI fait fermer la Salle des États Généraux, les députés du Tiers État vont alors dans la Salle du Jeu de Paume, à Versailles.
  • Ils prêtent serment de ne pas se séparer, sans avoir donné une Constitution à la France.
  • Louis XVI cède, les États Généraux deviennent une Assemblée Nationale Constituante, le 9 juillet.
  • La Monarchie Absolue n’est plus, ne concentrant plus en sa main, les trois pouvoirs.

 

  1. Un peuple qui se soulève :

 

  • Le roi réunit des troupes autour de Paris qui redoute les armes royales, mais aussi contre l’Assemblée.
  • Le 14 juillet, les Parisiens attaquent la Bastille, au Faubourg Saint-Antoine, symbole de l’Arbitraire Royal, pensant y trouver des armes, sans succès.
  • Paris passe aux mains des Révolutionnaires et de la Garde Nationale qui arborent la Cocarde Tricolore.
  • Pendant l’été 1789, c’est la Grande Peur, le peuple attaque les biens des Nobles et les force à renoncer à leurs droits féodaux.
  • Les députés abolissent les privilèges, le 4 aout, c’est la fin de l’Ancien Régime.
  • On passe de la société d’Ordres à celle de classes et de talents, fondée sur la liberté, l’égalité et aussi la souveraineté de la nation.
  • Ces droits sont rassemblés dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen, du 26 aout 1789.
  • Pour le Peuple Parisien, soit les Sans-Culottes, il est exaspéré par le roi, qui hésite à appliquer des décrets de l’Assemblée, relatifs à la hausse du prix du pain.
  • Cela sera, en partie, à l’origine de sa perte.
  • Le 06 octobre, Louis XVI est contraint par les Parisiens, de quitter Versailles et gagne les Tuileries.

 

  • Transition, parties I à II, points principaux à retenir :
  • Un peuple mécontent.
  • Un peuple en révolution.
  • Exercices à Faire : N°, pp.

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

 

Chapitre IV : La Révolution Française de 1789 à 1799, suite [1] :

 

  1. La remise en cause de la Monarchie Constitutionnelle : De 1790 à 1792 :
  1. Vers une nouvelle France :

 

  • En 1790, la France a une Monarchie Constitutionnelle, mais la constitution est votée, le 03 septembre 1791.
  • L’Exécutif est au Roi, le Législatif à l’Assemblée, élue au Suffrage Universel Masculin.
  • Pour payer les dettes de l’État, les biens fonciers et immobiliers du Clergé sont vendus.
  • L’Eglise est réorganisée par la Constitution Civile du Clergé. Voir Chronologie à ce sujet.
  • On renforce l’unité de la Nation, tout cela est symbolisé par la Cocarde Tricolore.

 

  1. Le divorce entre le roi et son pays :

 

  • Le 14 juillet 1790, lors de la Fête de la Fédération (Champs de Mars), soit la réconciliation entre le roi et son Peuple, c’est l’unité de la Nation qui prête serment de fidélité au roi.
  • Mais, des oppositions subsistent :
  • Le Suffrage Censitaire est rejeté, car contraire au principe d’égalité.
  • Le Pape condamne la Constitution Civile du Clergé.
  • Des prêtres la refusent et s’y opposent, ce sont des prêtres réfractaires.
  • Le roi, tout comme les émigrés, refuse les mesures prises depuis 1789.
  • Louis XVI tente de fuir à l’étranger pour y trouver secours.
  • Il est arrêté à Varennes, le 21 juin 1791.
  • Il conserve son trône, mais perd la confiance des Français.

 

  1. La guerre avec l’Autriche et la fin de la Monarchie Française :

 

  • La situation Française inquiète l’Europe.
  • Le 20 mai 1792, l’Assemblée Législative déclare la Guerre à l’Autriche.
  • Cela est souhaité par Louis XVI, qui veut secrètement, une défaite des Révolutionnaires, pour retrouver son pouvoir.
  • Les derniers combats sont des défaites et l’Assemblée déclare la Patrie en Danger.
  • Des volontaires rejoignent alors l’armée.
  • Le Duc de Brunswick, commandant des Armées Étrangères, menace de détruire Paris, s’il est porté atteinte à Louis XVI.
  • Tout cela prouve, aux yeux des Sans Culottes, le double jeu du roi.
  • Le 10 aout 1792, ils attaquent les Tuileries, Louis XVI est alors emprisonné.

 

  • Transition parties II à III, principaux points à retenir :
  • De l’Ancien au Nouveau régime.
  • L’opposition entre le Roi et son Peuple.
  • La menace extérieure, la guerre avec l’Autriche.
  • Exercices à Faire : N°, pp.
 

[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

 

Chapitre IV : La Révolution Française de 1789 à 1799, suite [1] :

 

  1. Les menaces intérieures de la jeune République Française : 1792 – 1794 :
  1. La mise en danger de la Révolution :
  • En septembre 1792, la Constituante doit rédiger un nouveau texte.
  • La République est proclamée, le 22 septembre, suite à la victoire à Valmy, contre l’Autriche.
  • Cette Assemblée va juger Louis XVI.
  • Cela donne naissance à deux camps :
  • Les Girondins, au pouvoir et qui condamnent la violence populaire et cherchent à sauver le Roi.
  • Les Montagnards, ils souhaitent, l’exécution du roi et s’allient aux Sans-culottes, partisans de plus d’égalité.
  • Le 21 janvier 1793, Louis XVI est décapité sur la place de la Concorde.
  • Aux difficultés intérieures, des difficultés extérieures sont à recenser.
  • Les cours européennes réagissent à l’exécution du roi, en déclarant la guerre à la France.
  • La Convention décide le tirage au sort de 300 000 soldats.
  • Les Vendéens, sont hostiles à la Constitution Civile du Clergé, au tirage au sort et se révoltent.
  • Mais, incapables de faire face à toutes ces menaces, les Girondins sont accusés de trahisons et perdent le pouvoir.
  • Certains sont arrêtés et guillotinés.
  • Des villes qui leur sont fidèles vont alors se révolter.

 

  1. La France et la Grande Terreur :

 

  • Le pouvoir passe des Girondins aux Montagnards, qui veulent une politique plus égalitaire, ils inscrivent cela dans la Constitution de juin 1793.
  • On établit le Suffrage Universel Masculin, une assistance aux plus pauvres est décidée.
  • En 1794, l’esclavage est aboli.
  • On établit un Comité de Salut Public, fait de députés de la Convention, Robespierre en a pris la tête.
  • Pour sauver la République, ce Comité veut suspendre les Libertés et la Constitution, la Terreur est à l’ordre du jour.
  • Des Comités Révolutionnaires sont chargés d’emprisonner, ceux que la loi du 17 septembre 1793 a définis comme suspects.
  • En 1793, les ennemis intérieurs et extérieurs de la jeune République sont repoussés.
  • Mais, le bilan demeure très lourd :
  • Il y a près de 17 000 guillotinés et les Montagnards se divisent.
  • Robespierre fait guillotiner Desmoulins, Danton qui veulent arrêter la Terreur.
  • Elle a tendance à se renforcer, tandis que les dangers sont écartés en France.
  • Le 9 Thermidor an II, (27 juillet 1794), la Convention arrête Robespierre et ses Partisans, ils seront exécutés, le lendemain.

 

  • Transition, parties III à IV, principaux points à retenir :
  • La Révolution déstabilisée.
  • La France et la Grande Terreur.
  • Exercices à Faire : N°, pp.

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

 

Chapitre IV : La Révolution Française de 1789 à 1799, suite [1] :

 

  1. La remise en cause de la République : 1794-1799 :
  1. La période du Directoire :

 

  • Avec la fin de Robespierre, la Convention veut sortir de la Terreur.
  • Les suspects sont relâchés, le Tribunal Révolutionnaire est supprimé et les élections reprennent.
  • En aout 1795, la Convention adopte une nouvelle Constitution et crée le Directoire.
  • Le pouvoir exécutif est exercé par Cinq Directeurs.
  • On rétablit le Suffrage Censitaire, la Convention montre sa méfiance à l’égard du peuple qui s’est montré très versatile et favorable à la Terreur.
  • Pour cette Assemblée, seuls les plus riches peuvent favoriser et assurer la stabilité du Gouvernement et mettre un terme à la Révolution.

 

  1. Un régime instable :

 

  • La vie politique reste violente.
  • Les royalistes tentent de renverser le Directoire, le 13 vendémiaire an IV (05 octobre 1795).
  • Pour la Conjuration des Égaux, elle est menée par Gracchus Babeuf qui veut le pouvoir, pour assurer l’égalité des richesses.
  • Mais, les hommes au pouvoir ne respectent pas la Constitution.
  • Ils organisent des Coups d’État, lorsque le résultat des élections leur est défavorable.
  • Pour les inégalités sociales, elles ont tendance à s’accroître avec l’Assignat, dont la valeur réelle est très faible, de là, on manque de tout, alors que tout est cher.
  • Le peuple Français s’appauvrit, d’autres s’enrichissent, tout cela favorise une forte impopularité, vis-à-vis, du Directoire.

 

  1. Le Général Napoléon Bonaparte ou le mythe du Sauveur :

 

  • L’armée est indispensable au Directoire.
  • Elle écrase les insurrections intérieures et dans l’Europe en Guerre, elle obtient de l’argent, avec le pillage des pays occupés par les troupes Françaises.
  • L’armée va donc intervenir dans la vie politique Française.
  • Les généraux sont admirés pour leurs victoires.
  • Le plus populaire d’entre eux demeure le Général Napoléon Bonaparte.
  • Il prend le pouvoir par un Coup d’État, au Château de Saint-Cloud, le 18 Brumaire an VIII, (09 novembre 1799).
  • Il promet le retour à l’ordre et le maintien de la République et des acquis de la Révolution Française.

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  • Exercices à Faire : N°, pp.

 

 

 

 

[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

 

Chapitre IV : La Révolution Française de 1789 à 1799, suite [1] :

 

  • Conclusion, réponse aux quatre questions de l’introduction :
  • Pourquoi va-t-on vers la fin de l’Ancien Régime ?
  • Vers une remise en cause de la Monarchie Constitutionnelle ?
  • En quoi la jeune République Française est-elle menacée ?
  • Vers une remise en cause de la République en France ?

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

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Programme de révisions. Histoire. Géographie et EMC. 18 mars 2024.

26 Février 2024 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4èmes. 2023-2024.

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024 [1] :

Chapitre III : Les Traites Négrières et l’esclavage au XVIIIème siècle [2] :

  • Thème 1 : Le XVIIIe siècle. Expansions, Lumières et révolutions.
  • Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières au XVIIIe siècle.
  • L’Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme.
  • La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe.
  • Démarches et contenus d’enseignement :
  • La classe de 4ème doit permettre de présenter aux élèves les bases de connaissances nécessaires à la compréhension de changements politiques, sociaux économiques et culturels majeurs qu’ont connus l’Europe et la France, de la mort de Louis XIV à l’installation de la Troisième République. Il s’agit notamment d’identifier les acteurs principaux de ces changements, sans réduire cette analyse aux seuls personnages politiques. L’étude des échanges liés au développement de l’économie de plantation dans les colonies amène à interroger les origines des rivalités entre puissances européennes, l’enrichissement de la façade atlantique, le développement de la traite atlantique en lien avec les traites négrières en Afrique et l’essor de l’esclavage dans les colonies.
  • Le développement de l’esprit scientifique, l’ouverture vers des horizons plus lointains poussent les gens de lettres et de sciences à questionner les fondements politiques, sociaux et religieux du monde dans lequel ils vivent. On pourra étudier les modes de diffusion des nouvelles idées, la façon dont différents groupes sociaux s’en emparent et la nouvelle place accordée à l’opinion publique dans un espace politique profondément renouvelé. On caractérise les apports de la Révolution française dans l’ordre politique aussi bien qu’économique et social non seulement en France mais en Europe dans le contexte des guerres républicaines et impériales. On peut à cette occasion replacer les singularités de la Révolution Française dans le cadre des révolutions atlantiques. On rappelle l’importance des grandes réformes administratives et sociales introduites par la Révolution puis l’Empire.

Introduction :

 

  • Suite aux Grandes Découvertes de la Renaissance, il y a un important commerce Atlantique qui se développe, et ce, entre l’Europe, les Colonies d’Amérique, celle d’Asie et d’Afrique.
  • Le commerce triangulaire (Europe-Afrique/Afrique-Amérique et Amérique- Europe, avec pour la France les ports de Nantes, La Rochelle ou Bordeaux), tout cela est source d’importants profits.
  • Ainsi, des marchandises de peu de valeur sont-elles échangées contre des esclaves Africains, ensuite vendus en Amériques.
  • Ceux-ci travaillent dans les plantations dont les productions sont revendues en Europe.

 

  • Deux questions se posent à nous :

 

  • Pourquoi parle t-on d’une déportation de masse ?
  • En quoi consiste le commerce triangulaire transatlantique, au 18ème siècle ?
  • Vocabulaire :

Mots :

Définitions :

Commerce Triangulaire :

C’est un circuit commercial qui suit une trajectoire qui a un aspect triangulaire et ce, au sein de l’Océan Atlantique. A ce titre, les Marchands partent d’Europe, avec leurs navires remplis d’alcool, d’armes et de produits de faibles valeurs. Ils les échangent contre des esclaves, en Afrique. Ils vont ensuite aux Antilles, pour vendre les esclaves, puis ils reviennent en Europe, avec des produits tropicaux (Sucre, cacao, entre autres).

Esclavage :

C’est un système, au sein duquel, des êtres humains, soit des esclaves sont devenus la propriété d’autres êtres humains (Maîtres). Ces derniers ont le droit de vie et de mort, sur les premiers.

Plantation :

C’est une grande exploitation agricole qui est fondée sur la monoculture (canne à sucre, ou café, entre autres). La main-d'œuvre de ces exploitations est faite d’esclaves.

Traite :

C’est le commerce d’esclaves.

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[1] Dernière mise à jour du : 10.08.23. Relecture de ce jour.

[2] Sources extraites de : www.eduscol.eduscol.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre III : Les Traites Négrières et l’esclavage au XVIIIème siècle, suite [1] :

 

  • Plan détaillé :
  1. Une déportation de masse :

 

  1. Les origines :
  2. Le devenir de ces personnes et les conséquences pour l’Afrique :

 

  1. Le commerce triangulaire transatlantique au xviiie siècle :

 

  1. Le fonctionnement du commerce triangulaire :
  2. Vers la fin de cette pratique ? :

 

 

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre III : Les Traites Négrières et l’esclavage au XVIIIème siècle, suite [1] :

  1. Une déportation de masse :

 

  1. Les origines :

 

  • Entre le viie et le xixe siècle, plusieurs millions d'Africains ont été déportés, vers le monde arabo-musulman.
  • Entre le xvie et le xixe siècle, des négriers européens ont déporté plus de douze millions de personnes.
  • Les captifs Africains sont originaires de régions différentes et appartiennent à des peuples aux cultures (Langue, religion, activités) très diverses. (Cf. Cartes, à ce sujet).

 

  1. Le devenir de ces personnes et les conséquences pour l’Afrique :

 

  • La plupart des captifs sont devenus esclaves, dans les colonies d'Amérique.
  • Le Brésil et les Antilles sont les principales destinations des navires négriers.
  • Des milliers de captifs ont aussi été vendus dans les colonies de l'Océan Indien (La Réunion, l’île Maurice).
  • Ces déportations ont eu des conséquences durables sur le peuplement de l'Afrique Subsaharienne qui a perdu des millions d'habitants, ainsi que sur le peuplement des colonies Européennes d'Amérique et de l'Océan Indien, où une partie importante de la population a des origines africaines. (Cf. Cartes, à ce sujet).

 

  • Transition, parties I et II, principaux points à retenir :
  • Les origines du commerce triangulaire.
  • Le cheminement des personnes impliquées.
  1. Le commerce triangulaire transatlantique au xviiie siècle :

 

  1. Le fonctionnement du commerce triangulaire :

 

  • Plus de la moitié des captifs ont été déportés au xviiie siècle, dans le cadre de la traite transatlantique, financée et organisée par des armateurs européens :
  • Un équipage parti d'un port Européen navigue vers les côtes d'Afrique, pour y échanger avec des négriers Africains des marchandises de traite contre des captifs.
  • Commence alors la traversée de l'Atlantique, vers les colonies où les captifs qui ont survécu sont vendus et travaillent dans des plantations.
  • Avant de retourner dans son port d'origine, l'équipage remplit la cale avec des marchandises destinées au marché Européen. (Cf. Cartes, à ce sujet).

 

  1. Vers la fin de cette pratique ? :

 

  • Bien que les principales puissances Européennes se soient engagées à abolir les traites négrières, en 1815, celles-ci ont continué jusqu'aux années 1860.

 

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  • Exercices à Faire : N°, pp.

 

 

[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre III : Les Traites Négrières et l’esclavage au XVIIIème siècle, suite [1] :

  •       Conclusion, réponse aux deux questions de l’introduction :
  • Pourquoi parle t-on d’une déportation de masse ?
  • En quoi consiste le commerce triangulaire transatlantique au 18ème siècle ?

 

 

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Pour aller plus loin

Le site du Livre Scolaire

https://www.lelivrescolaire.fr/page/16858739

Le site de l’Encyclopédie Universalis Junior

https://junior.universalis.fr/

Le site du Mémorial de Nantes

https://memorial.nantes.fr/

Une vidéo sur l’esclavage

https://www.youtube.com/watch?v=oYkdZbKxUg4

Le site du Blog Personnel

http://histoire20162017proy.over-blog.com/

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024 [1] :

Chapitre III : Les espaces majeurs de production et d’échanges [2] :

  • Thème 1. L’urbanisation du monde.
  • Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries.
  • Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.
  • Démarches et contenus d’enseignement :
  • À partir des acquis de la classe de 5e, on aborde en 4e quelques caractéristiques géographiques majeures du processus de mondialisation contemporaine. On peut ainsi sensibiliser les élèves aux différences entre celle-ci et la «première mondialisation» (XV-XVIe siècles) étudiée en histoire. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux nouvelles formes d’organisation des espaces et des territoires que cette mondialisation provoque et d’aborder avec eux quelques-uns des problèmes qu’elle pose.
  • Le monde s’urbanise à grande vitesse depuis 1945. Plus de la moitié de l’humanité habite les villes depuis 2007, et probablement les 2/3 à l’horizon 2050. Il s’agit d’un fait majeur qui caractérise la mondialisation.
  • En 6e les élèves ont abordé la question urbaine à partir de l’analyse de « l’habiter ». En 4e on leur fait prendre conscience des principaux types d’espaces et de paysages que l’urbanisation met en place, ce qui est l’occasion de les sensibiliser au vocabulaire de base de la géographie urbaine.
  • On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands réseaux de la mondialisation et aux différences que cela crée entre les villes connectées et bien intégrées à une mondialisation qu’elles entraînent et des villes plus à l’écart, voire confrontées à des phénomènes de « rétrécissement » (Shrinking Cities, comme Detroit).
  • Deux études de cas de grandes villes, au choix du professeur, permettent d’aborder concrètement les différents aspects du thème.
  • Ces études de cas contextualisées offrent une première approche de l’espace mondialisé.

 

Introduction :

 

  • La mondialisation est un système d’organisation des échanges et de la production qui dépasse les frontières.
  • De façon générale, tout peut circuler à travers le Monde et dans des délais faibles, en réduisant les distances.
  • Tout cela favorise à la fois, l’uniformité et la différenciation des diverses parties du Monde.
  • Cela peut aussi entraîner la domination d’une seule superpuissance, cela encourage également l’organisation des individus, des réseaux ou des États, à d’autres échelles que leurs propres territoires.

 

  • Deux questions se posent à nous :
  • Quel est le rôle des ports dans l’économie Mondiale ?
  • Pourquoi les littoraux sont-ils essentiels à la Mondialisation ?
  • Vocabulaire :

Mots :

Définitions :

Arrière-pays :

C’est une région desservie par un ou plusieurs ports, au moyen de réseaux de transports terrestres.

Conteneur ou Container :

C’est une caisse métallique de dimensions standardisées, pour le transport des marchandises.

Conteneurisation :

C’est le fait de transporter des marchandises dans des conteneurs.

Exportations :

C’est la vente de marchandises à l’étranger.

Façade Maritime :

C’est une région littorale qui est formée de plusieurs grands ports proches.

Importations :

C’est l’achat de marchandises à l’étranger.

Interface :

C’est une zone de contact entre deux espaces géographiques différents (Terre-Mer).

Littoralisation :

C’est une concentration des hommes et des activités sur les littoraux.

Terre-plein :

On parle aussi de polder. C’est un espace gagné artificiellement sur la mer.

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  • Plan détaillé :
  1. Les ports, des nœuds de l'économie mondiale :
  1. Définition :
  2. Des lieux de production :
  3. Des lieux d’importations et d’exportations :

 

  1. Les littoraux, des interfaces au cœur de la mondialisation :
  1. Leur rôle :
  2. Leur extension :

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[1] Dernière mise à jour du : 16.08.23. Relecture de ce jour.

[2] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre III : Les espaces majeurs de production et d’échanges, suite [1] :

  1. Les ports, des nœuds de l'économie mondiale :

 

  1. Définition :
  • Pleinement insérés dans la mondialisation, les ports sont des lieux d'interconnexion, d’interface, entre un arrière-pays (Ou « hinterland »), cela fournit les exportations et accueille les importations, et un avant-pays qui les relie au reste du Monde avec les façades maritimes.
  • Le développement de la conteneurisation et des conteneurs a fait des ports des plates-formes multimodales.
  • Dans ce cadre, on peut aussi parler de lieux de transbordement, soit un lieu d’échanges entre les importations et les exportations.

 

  1. Des lieux de production :
  • Les ports sont des lieux privilégiés de production.
  • De multiples industries (Pétrolières, chimiques, électroniques, etc.) y sont installées dans le cadre de Zones Industrialo-Portuaires. (Cf. Cartes à ce sujet).
  •  Dans les pays en développement et dans les pays émergents, de vastes espaces de production situés près des grands ports fournissent la majorité des produits manufacturés échangés dans le Monde. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  1. Des lieux d’importations et d’exportations :
  • Ces marchandises sont principalement échangées par voie maritime.
  • À l'échelle mondiale, la répartition des ports est très hiérarchisée :
  • Les plus grands ports sont situés sur la route maritime mondiale qui fait le tour de la Terre et sont concentrés sur quelques façades maritimes.
  • Les ports asiatiques sont les plus importants :
  • Ils exportent dans le Monde entier des produits industriels fabriqués dans la région, voir la Corée du Sud à ce sujet. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  • Transition, parties I à II, principaux points à retenir :
  • Qu’est-ce qu’un port.
  • Leur fonction.
  • Un lieu de transbordement.
  • Exercices, n° pp.

 

  1. Les littoraux, des interfaces au cœur de la mondialisation :

 

  1. Leur rôle :
  • Grâce au développement du transport maritime, les littoraux deviennent très attractifs.
  • Ce sont les espaces qui gagnent le plus de population et où les activités se développent le plus rapidement.
  • On parle ainsi de littoralisation des populations et des activités. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  1. Leur extension :
  • Pour faire face à ces évolutions, les littoraux et les ports font l'objet d'aménagements majeurs.
  • Les polders et terre-pleins permettent de gagner des terrains sur la mer.
  • Des activités parfois concurrentes, infrastructures industrielles, de transport mais aussi de loisirs, y sont implantées, en lien avec l’arrière-pays. (Cf. Cartes à ce sujet).
  • Ces mutations peuvent avoir des conséquences nuisibles, notamment sur les paysages.
  • Exercices à Faire : N°, pp.

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre III : Les espaces majeurs de production et d’échanges, suite [1] :

  • Conclusion, réponse aux deux questions de l’introduction :
  • Quel est le rôle des ports dans l’économie Mondiale ?
  • Pourquoi les littoraux sont-ils essentiels à la Mondialisation ?

 

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Pour aller plus loin

Le site du Livre Scolaire

https://www.lelivrescolaire.fr/page/16858617

Le site de l’Encyclopédie Universalis Junior

https://junior.universalis.fr/

Une vidéo sur la production mondiale

https://www.lumni.fr/video/mondialisation

Le site du blog personnel

http://histoire20162017proy.over-blog.com/

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème[1] :

 

Chapitre I : « La Justice en France »[2] :

 

  • Introduction :

 

  • La Justice lit le Droit et le dit.

 

  • Elle est associée au Pouvoir Judiciaire, soit l’un des trois Pouvoirs de notre Pays, à savoir :

 

  • Le Pouvoir Exécutif (le Président de la République et le Gouvernement), le Pouvoir Législatif (L’Assemblée Nationale et le Sénat), enfin le Pouvoir Judiciaire (Soit les Juges et les Magistrats).

 

  • Elle est symbolisée par le Glaive, la Balance et l’Allégorie de la Femme aux yeux bandés.

 

  • Chacun est distinct l’un de l’autre, et ce, en vertu de la Séparation des Pouvoirs, déjà exprimée par Montesquieu, dans l’Esprit des Lois, en 1748.

 

  • La Justice est animée par des Principes, qui régissent son organisation, ce seront les deux premiers points de notre Étude.

 

  • Enfin, il y aura la description d’un cas précis, soit celui de la Justice Populaire, avec le cas de la Cour des Assises, qui est un Tribunal Populaire.

 

 

 

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

[2] Dernière mise à jour du : 18.08.23. Remise en forme. Philippe ROY. Relecture de ce jour.

Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

 

  • Plan détaillé :

 

  1. Les principes de la Justice :

 

  1. Cours dialogué : Les Symboles de la Justice, le sens de ses Symboles :
  2. Le Symbole de la Justice est une Femme tenant une Balance et un Glaive :
  3. Travail en autonomie : Fiches d’exercices sur les grands Principes de la Justice :
  4. La Justice garantit les Droits de la Personne et repose sur quelques grands Principes :

 

  1. L’organisation Judiciaire :

 

  1. Travail en autonomie à l’aide du Manuel : Les Juridictions :

 

  1. Complétez le tableau ci-dessous à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux semblent convenir) :
  2. Questions :

 

  1. L’organisation Judiciaire Française peut être divisée en 3 ensembles :

 

        1. La Justice Pénale, qui juge les infractions à la Loi :
          1. Une infraction et un type de juridiction :
          2. La Justice Civile, qui traite des problèmes, entre personnes :
          3. Les Tribunaux Administratifs :
          4. Il existe une Justice adaptée aux Mineurs :

 

        1. Les recours possibles :
  2. Complétez le tableau ci-dessous, à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux semblent convenir) :

 

      1. Complétez le tableau, ci-dessous :
      2. Questions :

 

  1. Complétez le tableau ci-dessous, à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux semblent convenir) : EXERCICE :

 

  1. Complétez le tableau, ci-dessous :
  2. Questions :

 

  1. La Cour des Assises, un Tribunal Populaire :

 

  1. Cours dialogué à partir du schéma de l’organisation de la Justice déjà examiné :
  2. Travail en autonomie : Fiche d’exercices sur la Cour des Assises :
  3. Cours dialogué : Lecture du Serment des Jurés, doc. 1 p. 62 :
  4. Cours dialogué à partir du schéma de l’Organisation de la Justice déjà examiné :
  5. Depuis le 1er janvier 2001 et la Loi sur la Présomption d’Innocence :

 

  1. Schéma Explicatif :

 

  1. Schéma :
  2. Explication du Schéma :

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite [1] :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

 

  • Vocabulaire :

 

Mots :

Définitions :

La Justice :

1 - En Droit, c’est le pouvoir de dire et de faire respecter le Droit ;

2 - En Droit, c’est le Pouvoir Judiciaire, ensemble des Juges et Magistrats ;

3 - Vertu, qualité morale consistant à être juste, à respecter les Droits d'autrui ;

4 - Reconnaissance du droit, du bon droit.

 

La Balance :

La Justice doit peser le pour et le contre lors d’un procès, elle est équitable.

 

Le Glaive :

La Justice est là pour punir et condamner ou pour inspirer la crainte à ceux qui ne respectent pas la Loi.

 

 

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

  1. Les principes de la Justice, suite :
  2. Travail en autonomie : Fiche d’exercices sur les grands principes de la Justice :

Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (26 août 1789) :

Art. 6 : « La Loi […] doit être la même pour tous, soit qu’elle protège, soit qu’elle punisse. »

Art. 7 : « Nul ne peut être accusé, arrêté ni détenu que dans les cas déterminés par la Loi. »

Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (1948).

Art. 10 : « Toute personne a droit, en pleine égalité, à ce que sa faute soit entendue équitablement et publiquement par un Tribunal indépendant et impartial*, qui se décidera, soit de ses droits et de ses obligations, soit du bien-fondé de toute accusation, en matière pénale, dirigée contre elle. »

*Impartial : Neutre.

Code Pénal :

Art. 132-24 : « Dans les limites fixées par la Loi, la Juridiction (Les Juges) prononce les peines. »

 

Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  1. Les principes de la Justice, suite :

 

  1. La Justice garantit les droits de la Personne et repose sur quelques grands Principes, à savoir :

 

  • En France, la Justice se fonde sur un droit écrit et se fait en fonction de la Loi.
  • Celle-ci est recueillie dans des Codes.
  • Exemple : Le Code Civil qui définit les règles de vie en société, le Code Pénal qui définit les infractions et les peines.

 

  • Le Juge prononce des peines qui sont fixées par la Loi, et plus particulièrement, par le Code Pénal.

 

  • Nous sommes tous égaux devant la Justice :
  • Tout le monde peut faire appel gratuitement à la Justice et est jugé de la même manière.
  • La Justice est indépendante, notamment des Pouvoirs Exécutifs et Législatifs.
  • Cela permet de s’assurer que les Juges ne seront pas influencés.
  • La Justice est un monopole d’État.
  • Elle est seule autorisée à régler les litiges et à infliger des sanctions et, elle est rendue au nom du Peuple Français (On ne peut se faire Justice soi- même).

 

  • La présomption d’innocence :
  • Tout homme est présumé innocent, jusqu’à ce qu’il soit déclaré coupable par un Tribunal.
  • Infraction : Action ou comportement interdits par la Loi et passible de sanctions Pénales.
  • Aide Juridictionnelle : Aide accordée par l’État pour permettre aux plus démunis d’avoir accès à la Justice et de connaître leurs Droits.

 

  • Transition, parties I à II, principaux points à retenir :
  • Reprendre les points essentiels avec les élèves.

 

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  1. L’organisation Judiciaire :

 

  1. Travail en autonomie à l’aide du manuel : Les Juridictions :

 

  1. Complétez le tableau ci-dessous, à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux sembleront convenir) :

 

 

Type de Justice dont relève l’infraction :

Tribunal traitant l’affaire :

1- Un homme a été retrouvé mort, poignardé en plein cœur :

Justice Pénale.

Cour des Assises.

2- Une passante vient de se faire voler son sac à main :

Justice Pénale.

Tribunal Correctionnel.

3- Parce ce que son mari la trompe, Madame Y. veut divorcer :

Justice Civile.

Tribunal de Grande Instance.

4- Des voitures ont été incendiées :

Justice Pénale.

Tribunal Correctionnel.

 

5- En raison des impayés de loyers, un locataire est menacé d’expulsion :

Justice Civile.

Tribunal d’Instance.

6- Le Directeur d’une entreprise refuse de payer la facture d’un fournisseur :

Justice Civile.

Tribunal de Commerce.

7- Pour se venger d’avoir perdu, un joueur frappe son adversaire :

Justice Pénale.

Tribunal Correctionnel.

8- Frédéric a été arrêté pour excès de vitesse :

Justice Pénale.

Tribunal de Police.

9- M. Barnabé reçoit sa feuille d’impôt. Le montant de celle-ci est sans rapport avec ses revenus :

Justice Administrative.

Tribunal Administratif.

 

  1. Questions :

 

  • En combien d’ensembles peut être divisée la Justice Française ? : Expliquez rapidement le rôle de chacun d’eux, en vous appuyant à chaque fois sur un exemple pris dans le tableau, ci-dessus.

 

  • Quelle est la particularité du Tribunal pour Enfants ?

 

  • Le Jugement prononcé par un Tribunal, quel qu’il soit, est-il définitif ?

 

  • Quel est le rôle de la Cour de Cassation et du Conseil d’État ?

 

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  1. L’organisation Judiciaire, suite :

 

  1. L’organisation Judiciaire Française peut être divisée en 3 ensembles :

 

        1. La Justice Pénale, qui juge les infractions à la Loi :

 

          1. Une infraction et un type de juridiction :

 

    • Le Tribunal de Police pour les contraventions (excès de vitesse, tapage nocturne…) [Un Juge unique : Peines d’amende de 4 à 1 500 Euros, suspension du permis de conduire].
    • Le Tribunal Correctionnel pour les délits (Vol, conduite en état d’ivresse…) [3 Juges : peines d’amende, d’emprisonnement jusqu’à 10 ans].
    • La Cour des Assises pour les crimes (Homicide volontaire, viol…) [3 Juges et 9 Jurés : peines de réclusion, pouvant aller jusqu’à la perpétuité].
    • La Justice Pénale peut aussi faire appel à un Médiateur. Celui-ci réunit l’auteur et la victime et définit une réparation, en accord avec eux.

 

          1. La Justice Civile, qui traite des problèmes entre personnes :

 

    • Les Tribunaux d’Instance (Petites Affaires) et de Grande Instance (Affaires relevant de l’identité des personnes) jugent les affaires concernant la personne privée : Loyers impayés, surendettement, conflits de voisinage, adoption, divorce, héritages...
    •  Pour les affaires d’ordre professionnel, les litiges sont jugés par des Tribunaux Spécialisés (Conseil des Prud’hommes pour les conflits du travail entre patrons et salariés…).

 

          1. Les Tribunaux Administratifs : Ils règlent les conflits entre personnes privées et Services Publics (Faute d’un service hospitalier, annulation de la décision d’un Préfet, d’un Maire…).

 

          1. Il existe une Justice adaptée aux Mineurs : (- de 18 ans sous l’autorité de leurs parents).

 

  • Le Juge pour Enfants sanctionne les mineurs délinquants.
  • Il juge dans son Cabinet les délits les moins graves.
  • Il saisit les Tribunaux compétents pour les infractions graves.

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  1. L’organisation Judiciaire, suite :

 

  1. L’organisation Judiciaire Française peut être divisée en 3 ensembles, suite :

 

        1. Les recours possibles :

 

  • Une personne qui n’est pas satisfaite d’un jugement rendu en premier ressort a une possibilité de recours :

 

  • Les décisions de tous les Tribunaux peuvent donner lieu à un recours devant une Cour d’Appel.

 

  • Celle-ci réexamine alors l’affaire.

 

  • Cet appel est suspensif de la peine.

 

  • Après la Cour d’Appel, il est possible de faire examiner l’Affaire par la Cour de Cassation.

 

  • Elle ne juge pas l’affaire, mais si les décisions de Justice n’ont pas été conformes aux règles du Droit, elle peut les annuler. (« Pourvoi en Cassation »).

 

  • En dernier ressort, tout Citoyen Européen peut saisir la Cour Européenne des Droits de l’Homme, s’il estime que ses Droits n’ont pas été respectés au niveau National (Cet appel n’est pas suspensif cependant).

 

 

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

 

  1. L’organisation Judiciaire, suite :

 

  1.  Complétez le tableau ci-dessous, à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux sembleront convenir) : EXERCICE :

 

      1. Complétez le tableau ci-dessous :

 

 

Type de Justice dont relève l’infraction :

Tribunal traitant l’affaire :

1- Un homme a été retrouvé mort, poignardé en plein cœur :

 

 

2- Une passante vient de se faire voler son sac à main :

 

 

3- Parce ce que son mari la trompe, Madame Y. veut divorcer :

 

 

4- Des voitures ont été incendiées :

 

 

 

5- En raison des impayés de loyers, un locataire est menacé d’expulsion :

 

 

6- Le Directeur d’une entreprise refuse de payer la facture d’un fournisseur :

 

 

7- Pour se venger d’avoir perdu, un joueur frappe son adversaire :

 

 

8- Frédéric a été arrêté pour excès de vitesse :

 

 

9- M. Barnabé reçoit sa feuille d’impôt. Le montant de celle-ci est sans rapport avec ses revenus :

 

 

 

      1. Questions :

 

  • En combien d’ensembles peut être divisée la Justice Française ? : Expliquez rapidement le rôle de chacun d’eux, en vous appuyant à chaque fois sur un exemple pris dans le tableau, ci-dessus.

 

  • Quelle est la particularité du Tribunal pour Enfants ?

 

  • Le Jugement prononcé par un Tribunal, quel qu’il soit, est-il définitif ?

 

  • Quel est le rôle de la Cour de Cassation et du Conseil d’État ?

 

  • Transition, parties II à III, principaux points à retenir :
  • Reprendre les points essentiels avec les élèves.

 

 

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  1. La Cour d’Assises, un Tribunal Populaire :

 

  1. Cours dialogué à partir du schéma de l’organisation de la Justice déjà examiné :
  • Rappel du rôle de la Cour des Assises et de sa place dans l’organisation du système judiciaire Français.
  • La Cour des Assises fait partie de la Justice Pénale, qui juge les infractions à la Loi.
  • Elle est chargée de juger les infractions les plus graves, les crimes.
  • Les débats sont publics.

 

  1. Travail en autonomie : Fiche d’exercices sur la Cour d’Assises :
  • Qu’est-ce qui nous montre que les Droits de l’Homme sont respectés au cours de l’audience ?
  • L’accusé a le droit d’être défendu.
  • La Cour d’Assises est un « Tribunal Populaire », car elle n’est pas uniquement composée de professionnels de la Justice :
    • Elle compte trois Juges, dont le Président du Tribunal.
    • Ils exposent l’affaire et interrogent les parties.
    • La victime et l’accusé sont défendus par un Avocat.
    • Les Droits de l’Homme sont donc respectés.
    • 9 Jurés, qui décident démocratiquement, par vote, du verdict (La Cour d' Assises rend des décisions qui sont appelées des « Arrêts »).
    • Ceux-ci sont des citoyens âgés d’au moins 23 ans, tirés au sort sur les listes électorales.
    • Ils ne peuvent pas refuser cette fonction.
    • Par serment, ils s’engagent à être fermes et impartiaux, ils sont tenus au secret.
    • Bien signaler la déformation de la représentation de la Justice produite par les Médias et particulièrement par les séries télévisées.
    • En France, contrairement aux États-Unis, on ne plaide pas coupable ou non coupable.

 

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  1. La Cour des Assises, un Tribunal Populaire, suite :

 

  1. Cours dialogué : Lecture du serment des Jurés :

 

    • Pourquoi est-il difficile d’être Juré ?
    • Quelle attitude doit avoir le Juré lorsqu’il se prononce sur la culpabilité d’un accusé ?
    • Pourquoi impose-t-on autant de contraintes aux Jurés ?

 

    • Débat :

 

    • Pourquoi introduire de simples Citoyens comme Jurés ?
    • Est-ce bien ?
    • La tradition d’une Justice rendue au nom du Peuple.

 

 

  1. Cours dialogué à partir du schéma de l’organisation de la Justice déjà examiné :

 

    • La Cour des Assises est restituée.
    • Quels sont les recours si on a été jugé en Cour d' Assises.
    • Aucun, si ce n’est le pourvoi en Cassation.
    • Pour entrer en conformité avec les Lois Européennes sur la présomption d’innocence, ce point a été modifié, en 2001.

 

  1. Depuis le 1er janvier 2001 et la Loi sur la Présomption d’innocence :

 

  • Un condamné peut faire appel du Jugement devant une autre Cour d' Assises.
  • Il peut aussi former un pourvoi en Cassation, s’il estime que la Loi n’a pas été respectée.

 

 

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  • Conclusion :
  • Reprendre les points essentiels avec les élèves.
  • Cf. Transitions, Parties I, II et III.

 

 

 

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Pour aller plus loin

 

Le site du Livre Scolaire

 

https://www.lelivrescolaire.fr/page/16858452

 

https://www.lelivrescolaire.fr/page/16858508

 

https://www.lelivrescolaire.fr/page/16858393

 

Le site de l’Encyclopédie Universalis Junior

 

 

https://junior.universalis.fr

 

La vidéo c’est pas sorcier

 

www.youtube.com Rubrique c’est pas sorcier

 

Le site du Blog Personnel

 

http://histoire20162017proy.over-blog.com/

 

 

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Géographie. Chapitre III. 4ème. 2023.2024.

23 Janvier 2024 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4èmes. 2023-2024.

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024 [1] :

Chapitre III : Les espaces majeurs de production et d’échanges [2] :

  • Thème 1. L’urbanisation du monde.
  • Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries.
  • Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.
  • Démarches et contenus d’enseignement :
  • À partir des acquis de la classe de 5e, on aborde en 4e quelques caractéristiques géographiques majeures du processus de mondialisation contemporaine. On peut ainsi sensibiliser les élèves aux différences entre celle-ci et la «première mondialisation» (XV-XVIe siècles) étudiée en histoire. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux nouvelles formes d’organisation des espaces et des territoires que cette mondialisation provoque et d’aborder avec eux quelques-uns des problèmes qu’elle pose.
  • Le monde s’urbanise à grande vitesse depuis 1945. Plus de la moitié de l’humanité habite les villes depuis 2007, et probablement les 2/3 à l’horizon 2050. Il s’agit d’un fait majeur qui caractérise la mondialisation.
  • En 6e les élèves ont abordé la question urbaine à partir de l’analyse de « l’habiter ». En 4e on leur fait prendre conscience des principaux types d’espaces et de paysages que l’urbanisation met en place, ce qui est l’occasion de les sensibiliser au vocabulaire de base de la géographie urbaine.
  • On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands réseaux de la mondialisation et aux différences que cela crée entre les villes connectées et bien intégrées à une mondialisation qu’elles entraînent et des villes plus à l’écart, voire confrontées à des phénomènes de « rétrécissement » (Shrinking Cities, comme Detroit).
  • Deux études de cas de grandes villes, au choix du professeur, permettent d’aborder concrètement les différents aspects du thème.
  • Ces études de cas contextualisées offrent une première approche de l’espace mondialisé.

 

Introduction :

 

  • La mondialisation est un système d’organisation des échanges et de la production qui dépasse les frontières.
  • De façon générale, tout peut circuler à travers le Monde et dans des délais faibles, en réduisant les distances.
  • Tout cela favorise à la fois, l’uniformité et la différenciation des diverses parties du Monde.
  • Cela peut aussi entraîner la domination d’une seule superpuissance, cela encourage également l’organisation des individus, des réseaux ou des États, à d’autres échelles que leurs propres territoires.

 

  • Deux questions se posent à nous :
  • Quel est le rôle des ports dans l’économie Mondiale ?
  • Pourquoi les littoraux sont-ils essentiels à la Mondialisation ?
  • Vocabulaire :

Mots :

Définitions :

Arrière-pays :

C’est une région desservie par un ou plusieurs ports, au moyen de réseaux de transports terrestres.

Conteneur ou Container :

C’est une caisse métallique de dimensions standardisées, pour le transport des marchandises.

Conteneurisation :

C’est le fait de transporter des marchandises dans des conteneurs.

Exportations :

C’est la vente de marchandises à l’étranger.

Façade Maritime :

C’est une région littorale qui est formée de plusieurs grands ports proches.

Importations :

C’est l’achat de marchandises à l’étranger.

Interface :

C’est une zone de contact entre deux espaces géographiques différents (Terre-Mer).

Littoralisation :

C’est une concentration des hommes et des activités sur les littoraux.

Terre-plein :

On parle aussi de polder. C’est un espace gagné artificiellement sur la mer.

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  • Plan détaillé :
  1. Les ports, des nœuds de l'économie mondiale :
  1. Définition :
  2. Des lieux de production :
  3. Des lieux d’importations et d’exportations :

 

  1. Les littoraux, des interfaces au cœur de la mondialisation :
  1. Leur rôle :
  2. Leur extension :

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[1] Dernière mise à jour du : 16.08.23. Relecture de ce jour.

[2] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre III : Les espaces majeurs de production et d’échanges, suite [1] :

  1. Les ports, des nœuds de l'économie mondiale :

 

  1. Définition :
  • Pleinement insérés dans la mondialisation, les ports sont des lieux d'interconnexion, d’interface, entre un arrière-pays (Ou « hinterland »), cela fournit les exportations et accueille les importations, et un avant-pays qui les relie au reste du Monde avec les façades maritimes.
  • Le développement de la conteneurisation et des conteneurs a fait des ports des plates-formes multimodales.
  • Dans ce cadre, on peut aussi parler de lieux de transbordement, soit un lieu d’échanges entre les importations et les exportations.

 

  1. Des lieux de production :
  • Les ports sont des lieux privilégiés de production.
  • De multiples industries (Pétrolières, chimiques, électroniques, etc.) y sont installées dans le cadre de Zones Industrialo-Portuaires. (Cf. Cartes à ce sujet).
  •  Dans les pays en développement et dans les pays émergents, de vastes espaces de production situés près des grands ports fournissent la majorité des produits manufacturés échangés dans le Monde. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  1. Des lieux d’importations et d’exportations :
  • Ces marchandises sont principalement échangées par voie maritime.
  • À l'échelle mondiale, la répartition des ports est très hiérarchisée :
  • Les plus grands ports sont situés sur la route maritime mondiale qui fait le tour de la Terre et sont concentrés sur quelques façades maritimes.
  • Les ports asiatiques sont les plus importants :
  • Ils exportent dans le Monde entier des produits industriels fabriqués dans la région, voir la Corée du Sud à ce sujet. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  • Transition, parties I à II, principaux points à retenir :
  • Qu’est-ce qu’un port.
  • Leur fonction.
  • Un lieu de transbordement.
  • Exercices, n° pp.

 

  1. Les littoraux, des interfaces au cœur de la mondialisation :

 

  1. Leur rôle :
  • Grâce au développement du transport maritime, les littoraux deviennent très attractifs.
  • Ce sont les espaces qui gagnent le plus de population et où les activités se développent le plus rapidement.
  • On parle ainsi de littoralisation des populations et des activités. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  1. Leur extension :
  • Pour faire face à ces évolutions, les littoraux et les ports font l'objet d'aménagements majeurs.
  • Les polders et terre-pleins permettent de gagner des terrains sur la mer.
  • Des activités parfois concurrentes, infrastructures industrielles, de transport mais aussi de loisirs, y sont implantées, en lien avec l’arrière-pays. (Cf. Cartes à ce sujet).
  • Ces mutations peuvent avoir des conséquences nuisibles, notamment sur les paysages.
  • Exercices à Faire : N°, pp.

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre III : Les espaces majeurs de production et d’échanges, suite [1] :

  • Conclusion, réponse aux deux questions de l’introduction :
  • Quel est le rôle des ports dans l’économie Mondiale ?
  • Pourquoi les littoraux sont-ils essentiels à la Mondialisation ?

 

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Pour aller plus loin

Le site du Livre Scolaire

https://www.lelivrescolaire.fr/page/16858617

Le site de l’Encyclopédie Universalis Junior

https://junior.universalis.fr/

Une vidéo sur la production mondiale

https://www.lumni.fr/video/mondialisation

Le site du blog personnel

http://histoire20162017proy.over-blog.com/

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

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Programme de révisions. Histoire.Géographie et EMC. 22 janvier 2024.

8 Janvier 2024 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4èmes. 2023-2024.

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024 [1] :

Chapitre II : L’Europe des Lumières [2] :

  • Thème 1 : Le XVIIIe siècle. Expansions, Lumières et révolutions.
  • Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières au XVIIIe siècle.
  • L’Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme.
  • La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe.
  • Démarches et contenus d’enseignement :
  • La classe de 4ème doit permettre de présenter aux élèves les bases de connaissances nécessaires à la compréhension de changements politiques, sociaux économiques et culturels majeurs qu’ont connus l’Europe et la France, de la mort de Louis XIV à l’installation de la Troisième République. Il s’agit notamment d’identifier les acteurs principaux de ces changements, sans réduire cette analyse aux seuls personnages politiques. L’étude des échanges liés au développement de l’économie de plantation dans les colonies amène à interroger les origines des rivalités entre puissances européennes, l’enrichissement de la façade atlantique, le développement de la traite atlantique en lien avec les traites négrières en Afrique et l’essor de l’esclavage dans les colonies.
  • Le développement de l’esprit scientifique, l’ouverture vers des horizons plus lointains poussent les gens de lettres et de sciences à questionner les fondements politiques, sociaux et religieux du monde dans lequel ils vivent. On pourra étudier les modes de diffusion des nouvelles idées, la façon dont différents groupes sociaux s’en emparent et la nouvelle place accordée à l’opinion publique dans un espace politique profondément renouvelé. On caractérise les apports de la Révolution française dans l’ordre politique aussi bien qu’économique et social non seulement en France mais en Europe dans le contexte des guerres républicaines et impériales. On peut à cette occasion replacer les singularités de la Révolution Française dans le cadre des révolutions atlantiques. On rappelle l’importance des grandes réformes administratives et sociales introduites par la Révolution puis l’Empire.
  • Introduction :

 

  • L’Europe du 18ème siècle est marquée par la naissance et l’essor des Lumières.
  • C’est un courant de philosophes, de scientifiques ou encore d’artistes, animé par la Raison et l’Esprit Critique.
  • Des intellectuels Français comme Voltaire, Montesquieu, Rousseau ou encore Diderot, qui par leurs écrits, sont prêts à repenser le modèle Français, tant sur le plan politique, social, économique, ou encore religieux.
  • L’accès au savoir et à la connaissance est essentiel, l’œuvre de l’Encyclopédie, en fut, l’une des principales manifestations.
  • Toutes ces remises en causes intellectuelles constituent les bases mêmes des idées qui vont jalonner le 18ème siècle et qui vont s'achever en France, par une Révolution, mettant à bas les fondements de l’Ancien Régime et donnant naissance à une nouvelle France.
  • Deux questions se posent à nous :
  • En quoi les Lumières forment- ils un mouvement intellectuel Européen ?
  • Comment les idées des Lumières se diffusent-elles, à travers l’Europe ?
  • Vocabulaire :

Mots :

Définitions :

Académies :

C’est une société savante à caractère littéraire, scientifique, philosophique. Elle rassemble l’élite urbaine, soit des nobles, des évêques ou encore des bourgeois.

Despote éclairé :

C’est un souverain autoritaire qui va s’inspirer des idées des philosophes des Lumières, afin d’appliquer dans son pays des réformes religieuses, politiques et économiques. Ce fut le cas pour Fréderic II de Prusse ou Catherine II de Russie.

Droits Naturels :

Ce sont des droits universels dont dispose l’Homme, dès sa naissance.

Lumières :

C’est un courant de pensée européen, datant du 18ème siècle. Il fut développé par des philosophes, des scientifiques ou des artistes. Il met en avant les Lumières de la Raison, qui grâce à la connaissance et à l’esprit critique, sont considérés comme la condition du progrès et du bonheur des Hommes.

Philosophe :

C’est un intellectuel qui cherche à comprendre le Monde et ce, par l’usage de la raison.

Salons :

Ce sont des lieux de réunion souvent tenus par des femmes de la noblesse et de la bourgeoisie, où se retrouvent des savants, des philosophes, mais aussi des artistes, pour échanger leurs idées.

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[1] Dernière mise à jour du : 10.08.23. Relecture de ce jour.

[2] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre II : L’Europe des Lumières, suite [1] :

  1. Les Lumières, un mouvement intellectuel Européen :

 

  1. Leurs origines :

 

  • Les Lumières sont un mouvement intellectuel Européen du xviiie siècle.
  • Selon le philosophe Allemand Kant, les Lumières utilisent la raison sans suivre d'autres autorités.
  • On parle alors d’Esprit Critique.
  • Ces personnalités croient au progrès, à la science et sont un mouvement d'émancipation :
  • La liberté et l'égalité devant la loi sont affirmées, tandis que sont dénoncés les privilèges, l'injustice et la torture, par exemple par Voltaire. (Les Lettres Philosophiques ou l’affaire Calas).
  • Montesquieu définit l'existence de trois pouvoirs politiques (Législatif, exécutif, judiciaire) dont l'indépendance garantit la liberté de chacun. (L’Esprit des Lois, en 1748).
  • Diderot rejette l'autorité de droit divin et Rousseau voit dans le peuple réuni, le vrai souverain.
  • Ils encouragent aussi le respect des Droits Naturels.

 

  1. Le modèle Anglo-Saxon :

 

  • Séduits par l'Angleterre, qui devient une monarchie parlementaire (Révolution du 17ème siècle), ou par les États-Unis (Fin 18ème siècle), les philosophes se heurtent aux censures politiques ou religieuses.
  • Cela les oblige à s'exiler temporairement et à imprimer à l'étranger, notamment, en Suisse. 

 

  • Transition, parties I à II, principaux points à retenir : 
  • Les origines des Lumières.
  • L’influence Anglo-saxonne.
  1. La diffusion des idées des Lumières, à travers l’Europe :

 

  1. L’action des Despotes Éclairés :

 

  • Les philosophes reçoivent le soutien de certains hommes de pouvoir, nobles ou souverains. (Frédéric II de Prusse ou Catherine II de Russie).
  • Ce sont des Despotes Éclairés.
  • Ils se rendent dans les cours européennes, auprès de despotes éclairés :
  • Les principes des Lumières inspirent, une partie, des actions de ces princes.
  • Les œuvres des Lumières, comme l'Encyclopédie, sont lues à travers toute l'Europe et inspirent des artistes, comme Mozart, dans certains opéras.

 

  1. Le rôle des Salons :

 

  • Au xviiie siècle, les élites cultivées se retrouvent dans les mêmes lieux, pour commenter la presse et échanger des idées, soit les Académies ou encore les Salons. (Cf. Histoire de Paris, sous l’Ancien Régime).
  • Ainsi, les lectures publiques se multiplient-elles dans les salons, les académies, les cafés ou les jardins. 
  • Les clubs, cercles de réflexion inspirés du modèle Anglais, abritent une vie intellectuelle intense, tandis que la franc-maçonnerie forme de nouveaux réseaux  internationaux. (France, Allemagne, Royaume-Uni, ou encore les U.S.A.).
  • Ces philosophes et savants sont tous persuadés de faire reculer les ténèbres de l'ignorance et des superstitions, par la Raison et le Savoir.

 

                        *******

  • Exercices à Faire : N°, pp.

 

 

[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre II : L’Europe des Lumières, suite [1] :

 

  •       Conclusion, réponse aux deux questions de l’introduction :
  • En quoi les Lumières forment- ils un mouvement intellectuel Européen ?
  • Comment les idées des Lumières se diffusent-elles, à travers l’Europe ?

 

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Pour aller plus loin

Le site du Livre Scolaire

https://www.lelivrescolaire.fr/page/16858701

Le site de l’Encyclopédie Universalis Junior

https://junior.universalis.fr/

Le site de l’Encyclopédie de Diderot et d’Alembert

http://enccre.academie-sciences.fr/encyclopedie/

Une vidéo sur le siècle des Lumières

https://www.lumni.fr/video/la-philosophie-des-lumieres-sous-louis-xv

Site du Blog Personnel

http://histoire20162017proy.over-blog.com/

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024 [1] :

Chapitre II : Les échanges de marchandises [2] :

  • Thème 1. L’urbanisation du monde.
  • Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries.
  • Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.
  • Démarches et contenus d’enseignement :
  • À partir des acquis de la classe de 5e, on aborde en 4e quelques caractéristiques géographiques majeures du processus de mondialisation contemporaine. On peut ainsi sensibiliser les élèves aux différences entre celle-ci et la «première mondialisation» (XV-XVIe siècles) étudiée en histoire. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux nouvelles formes d’organisation des espaces et des territoires que cette mondialisation provoque et d’aborder avec eux quelques-uns des problèmes qu’elle pose.
  • Le monde s’urbanise à grande vitesse depuis 1945. Plus de la moitié de l’humanité habite les villes depuis 2007, et probablement les 2/3 à l’horizon 2050. Il s’agit d’un fait majeur qui caractérise la mondialisation.
  • En 6e les élèves ont abordé la question urbaine à partir de l’analyse de « l’habiter ». En 4e on leur fait prendre conscience des principaux types d’espaces et de paysages que l’urbanisation met en place, ce qui est l’occasion de les sensibiliser au vocabulaire de base de la géographie urbaine.
  • On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands réseaux de la mondialisation et aux différences que cela crée entre les villes connectées et bien intégrées à une mondialisation qu’elles entraînent et des villes plus à l’écart, voire confrontées à des phénomènes de « rétrécissement » (Shrinking Cities, comme Detroit).
  • Deux études de cas de grandes villes, au choix du professeur, permettent d’aborder concrètement les différents aspects du thème.
  • Ces études de cas contextualisées offrent une première approche de l’espace mondialisé.

 

Introduction :

  • La mondialisation est un système d’organisation des échanges et de la production qui dépasse les frontières.
  • De façon générale, tout peut circuler à travers le Monde et dans des délais faibles.
  • A ce titre, les marchandises sont naturellement échangées de façon intense à travers le Monde et ce, par le biais des flux d’importations ou d’exportations, à travers des transports multimodaux et à plusieurs échelles (Villes, départements, régions pays, continents ou hémisphères).
  • Trois questions se posent à nous :
  • Pourquoi la croissance des échanges est-elle au cœur de la mondialisation ?
  • En quoi les échanges commerciaux sont-ils au cœur des échanges mondiaux ?
  • En quoi les détroits et les canaux sont-ils des points stratégiques dans les échanges de marchandises, à l’échelle Mondiale ?
  • Vocabulaire :

Mots :

Définitions :

Affrètement :

C’est la location d’un navire, pour un voyage ou pour un temps déterminé.

Conteneur ou Container :

C’est une caisse métallique de dimensions standardisées, pour le transport des marchandises.

EVP :

Cela signifie : Équivalent Vingt Pied, soit 6,05 mètres. C’est la longueur d’un conteneur.

Flux :

C’est une masse de marchandises, de personnes, de capitaux ou d’informations, en circulation.

Hub :

C’est une plate forme aérienne, portuaire ou ferroviaire vers laquelle se concentre le trafic de passagers ou de marchandises, avant d’être redistribué.

Multimodal :

Ce qui associe plusieurs modes de transports (Maritime ou fluvial, ferroviaire, routier ou encore aérien).

Réseau :

C’est un ensemble de lignes et de connexions qui relient entre eux des lieux ou des personnes.

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  • Plan détaillé :

 

  1. La croissance des échanges de marchandises, au cœur du processus de mondialisation :
  1. La description de ce phénomène :
  2. L’importance de la Triade :

 

  1. Les transports maritimes, principaux vecteurs des échanges mondiaux :
  1. Leurs places :
  2. Les conséquences de la mondialisation :

 

  1. Canaux et détroits, des points de passage stratégiques :
  1. Leurs fonctions :
  2. Les limites de ces modes de transport :

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[1] Dernière mise à jour du : 16.08.23. Relecture de ce jour.

[2] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre II : Les échanges de marchandises, suite [1] :

  1. La croissance des échanges de marchandises, au cœur du processus de mondialisation :
  1. La description de ce phénomène :

 

  • Depuis plusieurs dizaines d'années, les échanges de marchandises connaissent une croissance sans précédent et ce, à travers les cinq continents.
  • Cette augmentation concerne les vracs (Hydrocarbures, charbon, céréales, etc.), mais aussi les autres marchandises, soit les produits manufacturés. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  1.  L’importance de la Triade :

 

  • Les pôles de la Triade (Amériques-Europe-Asie) jouent un rôle déterminant dans l'augmentation des échanges.
  • Cette croissance a pour conséquence, la création d'un réseau organisé à l'échelle mondiale, reliant les pôles de production, aux pôles de consommation.
  • Trois routes maritimes concentrent ainsi plus de la moitié des trafics ou des flux de marchandises. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  • Transition, parties I à II, principaux points à retenir :
  • Des échanges de marchandises en croissance.
  • Le rôle des pays de la Triade.
  • Exercices, n°, pp.

 

  1. Les transports maritimes, principaux vecteurs des échanges mondiaux :
  1. Leurs places :

 

  • Les transports maritimes jouent un rôle essentiel, au sein de ces échanges.
  • Leur coût est très inférieur à celui des transports terrestres, et ils consomment peu d'énergie.
  • L'utilisation des conteneurs (E.V.P.) a permis de raccourcir considérablement les temps de chargement et de déchargement (Transbordement) des navires et a rendu beaucoup plus rentable ce mode de transport et d’affrètement. (Cf. Cartes à ce sujet).
  1. Les conséquences de la mondialisation :

 

  • La mondialisation s'accompagne d'une mutation importante, des transports maritimes à l'échelle mondiale.
  • L'organisation en hub and spokes contribue à modifier la hiérarchie mondiale des ports, au profit de quelques ports principaux. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  • Transition parties II à III, principaux points à retenir :
  • La place des transports maritimes.
  • Les effets de la mondialisation.
  • Exercices, n°, pp.

 

 

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre II : Les échanges de marchandises, suite [1] :

  1. Canaux et détroits, des points de passage stratégiques :

 

  1. Leurs fonctions :

 

  • Quelques canaux et détroits constituent des lieux stratégiques.
  • Ce sont tous des passages relativement étroits dans lesquels circulent des volumes très importants de marchandises. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  1. Les limites de ces modes de transport :

 

  • Certains de ces passages comme le Canal de Panama font l'objet d'aménagements, en vue de faciliter le passage de navires à plus gros gabarits.
  • Nombre d'entre eux sont confrontés à une pollution importante, ainsi qu'au problème de la piraterie. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  • Exercices à Faire : N°, pp.

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème[1] :

 

Chapitre I : « La Justice en France »[2] :

 

  • Introduction :

 

  • La Justice lit le Droit et le dit.

 

  • Elle est associée au Pouvoir Judiciaire, soit l’un des trois Pouvoirs de notre Pays, à savoir :

 

  • Le Pouvoir Exécutif (le Président de la République et le Gouvernement), le Pouvoir Législatif (L’Assemblée Nationale et le Sénat), enfin le Pouvoir Judiciaire (Soit les Juges et les Magistrats).

 

  • Elle est symbolisée par le Glaive, la Balance et l’Allégorie de la Femme aux yeux bandés.

 

  • Chacun est distinct l’un de l’autre, et ce, en vertu de la Séparation des Pouvoirs, déjà exprimée par Montesquieu, dans l’Esprit des Lois, en 1748.

 

  • La Justice est animée par des Principes, qui régissent son organisation, ce seront les deux premiers points de notre Étude.

 

  • Enfin, il y aura la description d’un cas précis, soit celui de la Justice Populaire, avec le cas de la Cour des Assises, qui est un Tribunal Populaire.

 

 

 

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

[2] Dernière mise à jour du : 18.08.23. Remise en forme. Philippe ROY. Relecture de ce jour.

Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

 

  • Plan détaillé :

 

  1. Les principes de la Justice :

 

  1. Cours dialogué : Les Symboles de la Justice, le sens de ses Symboles :
  2. Le Symbole de la Justice est une Femme tenant une Balance et un Glaive :
  3. Travail en autonomie : Fiches d’exercices sur les grands Principes de la Justice :
  4. La Justice garantit les Droits de la Personne et repose sur quelques grands Principes :

 

  1. L’organisation Judiciaire :

 

  1. Travail en autonomie à l’aide du Manuel : Les Juridictions :

 

  1. Complétez le tableau ci-dessous à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux semblent convenir) :
  2. Questions :

 

  1. L’organisation Judiciaire Française peut être divisée en 3 ensembles :

 

        1. La Justice Pénale, qui juge les infractions à la Loi :
          1. Une infraction et un type de juridiction :
          2. La Justice Civile, qui traite des problèmes, entre personnes :
          3. Les Tribunaux Administratifs :
          4. Il existe une Justice adaptée aux Mineurs :

 

        1. Les recours possibles :
  2. Complétez le tableau ci-dessous, à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux semblent convenir) :

 

      1. Complétez le tableau, ci-dessous :
      2. Questions :

 

  1. Complétez le tableau ci-dessous, à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux semblent convenir) : EXERCICE :

 

  1. Complétez le tableau, ci-dessous :
  2. Questions :

 

  1. La Cour des Assises, un Tribunal Populaire :

 

  1. Cours dialogué à partir du schéma de l’organisation de la Justice déjà examiné :
  2. Travail en autonomie : Fiche d’exercices sur la Cour des Assises :
  3. Cours dialogué : Lecture du Serment des Jurés, doc. 1 p. 62 :
  4. Cours dialogué à partir du schéma de l’Organisation de la Justice déjà examiné :
  5. Depuis le 1er janvier 2001 et la Loi sur la Présomption d’Innocence :

 

  1. Schéma Explicatif :

 

  1. Schéma :
  2. Explication du Schéma :

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite [1] :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

 

  • Vocabulaire :

 

Mots :

Définitions :

La Justice :

1 - En Droit, c’est le pouvoir de dire et de faire respecter le Droit ;

2 - En Droit, c’est le Pouvoir Judiciaire, ensemble des Juges et Magistrats ;

3 - Vertu, qualité morale consistant à être juste, à respecter les Droits d'autrui ;

4 - Reconnaissance du droit, du bon droit.

 

La Balance :

La Justice doit peser le pour et le contre lors d’un procès, elle est équitable.

 

Le Glaive :

La Justice est là pour punir et condamner ou pour inspirer la crainte à ceux qui ne respectent pas la Loi.

 

 

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite [1] :

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

 

  1. Les principes de la Justice :

 

  1.  Cours dialogué : Les Symboles de la Justice, le sens de ses Symboles :

 

    • Avant de projeter une photographie de l’allégorie de la Justice, le Professeur vérifie si les élèves savent comment et par quoi est symbolisée la Justice.

 

    • Une copie de la statue est distribuée aux élèves et collée dans le cahier.

 

    • Chacun des objets-symboles est identifié, son sens est expliqué.

 

    • Une image de la Justice masquée est projetée. Qu’est ce qui change dans la représentation et le sens ? (Justice aveugle, indifférente… Critique de la Justice).

 

  1. Le Symbole de la Justice est une Femme tenant une Balance et un Glaive :

 

 

[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  1. Les principes de la Justice, suite :

 

  1. Travail en autonomie : Fiche d’exercices sur les grands principes de la Justice :

 

Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (26 août 1789) :

 

Art. 6 : « La Loi […] doit être la même pour tous, soit qu’elle protège, soit qu’elle punisse. »

 

Art. 7 : « Nul ne peut être accusé, arrêté ni détenu que dans les cas déterminés par la Loi. »

Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (1948).

 

Art. 10 : « Toute personne a droit, en pleine égalité, à ce que sa faute soit entendue équitablement et publiquement par un Tribunal indépendant et impartial*, qui se décidera, soit de ses droits et de ses obligations, soit du bien-fondé de toute accusation, en matière pénale, dirigée contre elle. »

*Impartial : Neutre.

 

Code Pénal :

 

Art. 132-24 : « Dans les limites fixées par la Loi, la Juridiction (Les Juges) prononce les peines. »

 

Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  1. Les principes de la Justice, suite :

 

  1. La Justice garantit les droits de la Personne et repose sur quelques grands Principes, à savoir :

 

  • En France, la Justice se fonde sur un droit écrit et se fait en fonction de la Loi.
  • Celle-ci est recueillie dans des Codes.
  • Exemple : Le Code Civil qui définit les règles de vie en société, le Code Pénal qui définit les infractions et les peines.

 

  • Le Juge prononce des peines qui sont fixées par la Loi, et plus particulièrement, par le Code Pénal.

 

  • Nous sommes tous égaux devant la Justice :
  • Tout le monde peut faire appel gratuitement à la Justice et est jugé de la même manière.
  • La Justice est indépendante, notamment des Pouvoirs Exécutifs et Législatifs.
  • Cela permet de s’assurer que les Juges ne seront pas influencés.
  • La Justice est un monopole d’État.
  • Elle est seule autorisée à régler les litiges et à infliger des sanctions et, elle est rendue au nom du Peuple Français (On ne peut se faire Justice soi- même).

 

  • La présomption d’innocence :
  • Tout homme est présumé innocent, jusqu’à ce qu’il soit déclaré coupable par un Tribunal.
  • Infraction : Action ou comportement interdits par la Loi et passible de sanctions Pénales.
  • Aide Juridictionnelle : Aide accordée par l’État pour permettre aux plus démunis d’avoir accès à la Justice et de connaître leurs Droits.

 

  • Transition, parties I à II, principaux points à retenir :
  • Reprendre les points essentiels avec les élèves.

 

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  1. L’organisation Judiciaire :

 

  1. Travail en autonomie à l’aide du manuel : Les Juridictions :

 

  1. Complétez le tableau ci-dessous, à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux sembleront convenir) :

 

 

Type de Justice dont relève l’infraction :

Tribunal traitant l’affaire :

1- Un homme a été retrouvé mort, poignardé en plein cœur :

Justice Pénale.

Cour des Assises.

2- Une passante vient de se faire voler son sac à main :

Justice Pénale.

Tribunal Correctionnel.

3- Parce ce que son mari la trompe, Madame Y. veut divorcer :

Justice Civile.

Tribunal de Grande Instance.

4- Des voitures ont été incendiées :

Justice Pénale.

Tribunal Correctionnel.

 

5- En raison des impayés de loyers, un locataire est menacé d’expulsion :

Justice Civile.

Tribunal d’Instance.

6- Le Directeur d’une entreprise refuse de payer la facture d’un fournisseur :

Justice Civile.

Tribunal de Commerce.

7- Pour se venger d’avoir perdu, un joueur frappe son adversaire :

Justice Pénale.

Tribunal Correctionnel.

8- Frédéric a été arrêté pour excès de vitesse :

Justice Pénale.

Tribunal de Police.

9- M. Barnabé reçoit sa feuille d’impôt. Le montant de celle-ci est sans rapport avec ses revenus :

Justice Administrative.

Tribunal Administratif.

 

  1. Questions :

 

  • En combien d’ensembles peut être divisée la Justice Française ? : Expliquez rapidement le rôle de chacun d’eux, en vous appuyant à chaque fois sur un exemple pris dans le tableau, ci-dessus.

 

  • Quelle est la particularité du Tribunal pour Enfants ?

 

  • Le Jugement prononcé par un Tribunal, quel qu’il soit, est-il définitif ?

 

  • Quel est le rôle de la Cour de Cassation et du Conseil d’État ?

 

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  1. L’organisation Judiciaire, suite :

 

  1. L’organisation Judiciaire Française peut être divisée en 3 ensembles :

 

        1. La Justice Pénale, qui juge les infractions à la Loi :

 

          1. Une infraction et un type de juridiction :

 

    • Le Tribunal de Police pour les contraventions (excès de vitesse, tapage nocturne…) [Un Juge unique : Peines d’amende de 4 à 1 500 Euros, suspension du permis de conduire].
    • Le Tribunal Correctionnel pour les délits (Vol, conduite en état d’ivresse…) [3 Juges : peines d’amende, d’emprisonnement jusqu’à 10 ans].
    • La Cour des Assises pour les crimes (Homicide volontaire, viol…) [3 Juges et 9 Jurés : peines de réclusion, pouvant aller jusqu’à la perpétuité].
    • La Justice Pénale peut aussi faire appel à un Médiateur. Celui-ci réunit l’auteur et la victime et définit une réparation, en accord avec eux.

 

          1. La Justice Civile, qui traite des problèmes entre personnes :

 

    • Les Tribunaux d’Instance (Petites Affaires) et de Grande Instance (Affaires relevant de l’identité des personnes) jugent les affaires concernant la personne privée : Loyers impayés, surendettement, conflits de voisinage, adoption, divorce, héritages...
    •  Pour les affaires d’ordre professionnel, les litiges sont jugés par des Tribunaux Spécialisés (Conseil des Prud’hommes pour les conflits du travail entre patrons et salariés…).

 

          1. Les Tribunaux Administratifs : Ils règlent les conflits entre personnes privées et Services Publics (Faute d’un service hospitalier, annulation de la décision d’un Préfet, d’un Maire…).

 

          1. Il existe une Justice adaptée aux Mineurs : (- de 18 ans sous l’autorité de leurs parents).

 

  • Le Juge pour Enfants sanctionne les mineurs délinquants.
  • Il juge dans son Cabinet les délits les moins graves.
  • Il saisit les Tribunaux compétents pour les infractions graves.

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  1. L’organisation Judiciaire, suite :

 

  1. L’organisation Judiciaire Française peut être divisée en 3 ensembles, suite :

 

        1. Les recours possibles :

 

  • Une personne qui n’est pas satisfaite d’un jugement rendu en premier ressort a une possibilité de recours :

 

  • Les décisions de tous les Tribunaux peuvent donner lieu à un recours devant une Cour d’Appel.

 

  • Celle-ci réexamine alors l’affaire.

 

  • Cet appel est suspensif de la peine.

 

  • Après la Cour d’Appel, il est possible de faire examiner l’Affaire par la Cour de Cassation.

 

  • Elle ne juge pas l’affaire, mais si les décisions de Justice n’ont pas été conformes aux règles du Droit, elle peut les annuler. (« Pourvoi en Cassation »).

 

  • En dernier ressort, tout Citoyen Européen peut saisir la Cour Européenne des Droits de l’Homme, s’il estime que ses Droits n’ont pas été respectés au niveau National (Cet appel n’est pas suspensif cependant).

 

 

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

 

  1. L’organisation Judiciaire, suite :

 

  1.  Complétez le tableau ci-dessous, à l’aide du Manuel (Pour certaines affaires, plusieurs Tribunaux sembleront convenir) : EXERCICE :

 

      1. Complétez le tableau ci-dessous :

 

 

Type de Justice dont relève l’infraction :

Tribunal traitant l’affaire :

1- Un homme a été retrouvé mort, poignardé en plein cœur :

 

 

2- Une passante vient de se faire voler son sac à main :

 

 

3- Parce ce que son mari la trompe, Madame Y. veut divorcer :

 

 

4- Des voitures ont été incendiées :

 

 

 

5- En raison des impayés de loyers, un locataire est menacé d’expulsion :

 

 

6- Le Directeur d’une entreprise refuse de payer la facture d’un fournisseur :

 

 

7- Pour se venger d’avoir perdu, un joueur frappe son adversaire :

 

 

8- Frédéric a été arrêté pour excès de vitesse :

 

 

9- M. Barnabé reçoit sa feuille d’impôt. Le montant de celle-ci est sans rapport avec ses revenus :

 

 

 

      1. Questions :

 

  • En combien d’ensembles peut être divisée la Justice Française ? : Expliquez rapidement le rôle de chacun d’eux, en vous appuyant à chaque fois sur un exemple pris dans le tableau, ci-dessus.

 

  • Quelle est la particularité du Tribunal pour Enfants ?

 

  • Le Jugement prononcé par un Tribunal, quel qu’il soit, est-il définitif ?

 

  • Quel est le rôle de la Cour de Cassation et du Conseil d’État ?

 

  • Transition, parties II à III, principaux points à retenir :
  • Reprendre les points essentiels avec les élèves.

 

 

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  1. La Cour d’Assises, un Tribunal Populaire :

 

  1. Cours dialogué à partir du schéma de l’organisation de la Justice déjà examiné :
  • Rappel du rôle de la Cour des Assises et de sa place dans l’organisation du système judiciaire Français.
  • La Cour des Assises fait partie de la Justice Pénale, qui juge les infractions à la Loi.
  • Elle est chargée de juger les infractions les plus graves, les crimes.
  • Les débats sont publics.

 

  1. Travail en autonomie : Fiche d’exercices sur la Cour d’Assises :
  • Qu’est-ce qui nous montre que les Droits de l’Homme sont respectés au cours de l’audience ?
  • L’accusé a le droit d’être défendu.
  • La Cour d’Assises est un « Tribunal Populaire », car elle n’est pas uniquement composée de professionnels de la Justice :
    • Elle compte trois Juges, dont le Président du Tribunal.
    • Ils exposent l’affaire et interrogent les parties.
    • La victime et l’accusé sont défendus par un Avocat.
    • Les Droits de l’Homme sont donc respectés.
    • 9 Jurés, qui décident démocratiquement, par vote, du verdict (La Cour d' Assises rend des décisions qui sont appelées des « Arrêts »).
    • Ceux-ci sont des citoyens âgés d’au moins 23 ans, tirés au sort sur les listes électorales.
    • Ils ne peuvent pas refuser cette fonction.
    • Par serment, ils s’engagent à être fermes et impartiaux, ils sont tenus au secret.
    • Bien signaler la déformation de la représentation de la Justice produite par les Médias et particulièrement par les séries télévisées.
    • En France, contrairement aux États-Unis, on ne plaide pas coupable ou non coupable.

 

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  1. La Cour des Assises, un Tribunal Populaire, suite :

 

  1. Cours dialogué : Lecture du serment des Jurés :

 

    • Pourquoi est-il difficile d’être Juré ?
    • Quelle attitude doit avoir le Juré lorsqu’il se prononce sur la culpabilité d’un accusé ?
    • Pourquoi impose-t-on autant de contraintes aux Jurés ?

 

    • Débat :

 

    • Pourquoi introduire de simples Citoyens comme Jurés ?
    • Est-ce bien ?
    • La tradition d’une Justice rendue au nom du Peuple.

 

 

  1. Cours dialogué à partir du schéma de l’organisation de la Justice déjà examiné :

 

    • La Cour des Assises est restituée.
    • Quels sont les recours si on a été jugé en Cour d' Assises.
    • Aucun, si ce n’est le pourvoi en Cassation.
    • Pour entrer en conformité avec les Lois Européennes sur la présomption d’innocence, ce point a été modifié, en 2001.

 

  1. Depuis le 1er janvier 2001 et la Loi sur la Présomption d’innocence :

 

  • Un condamné peut faire appel du Jugement devant une autre Cour d' Assises.
  • Il peut aussi former un pourvoi en Cassation, s’il estime que la Loi n’a pas été respectée.

 

 

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Éducation Morale et Civique – Collège. Année 2023-2024. Classe de 4ème, suite :

 

Chapitre I : « La Justice en France, suite » :

 

  • Conclusion :
  • Reprendre les points essentiels avec les élèves.
  • Cf. Transitions, Parties I, II et III.

 

 

 

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Géographie. Chapitre II. 4ème. 2023.2024.

12 Décembre 2023 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4èmes. 2023-2024.

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024 [1] :

Chapitre II : Les échanges de marchandises [2] :

  • Thème 1. L’urbanisation du monde.
  • Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries.
  • Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.
  • Démarches et contenus d’enseignement :
  • À partir des acquis de la classe de 5e, on aborde en 4e quelques caractéristiques géographiques majeures du processus de mondialisation contemporaine. On peut ainsi sensibiliser les élèves aux différences entre celle-ci et la «première mondialisation» (XV-XVIe siècles) étudiée en histoire. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux nouvelles formes d’organisation des espaces et des territoires que cette mondialisation provoque et d’aborder avec eux quelques-uns des problèmes qu’elle pose.
  • Le monde s’urbanise à grande vitesse depuis 1945. Plus de la moitié de l’humanité habite les villes depuis 2007, et probablement les 2/3 à l’horizon 2050. Il s’agit d’un fait majeur qui caractérise la mondialisation.
  • En 6e les élèves ont abordé la question urbaine à partir de l’analyse de « l’habiter ». En 4e on leur fait prendre conscience des principaux types d’espaces et de paysages que l’urbanisation met en place, ce qui est l’occasion de les sensibiliser au vocabulaire de base de la géographie urbaine.
  • On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands réseaux de la mondialisation et aux différences que cela crée entre les villes connectées et bien intégrées à une mondialisation qu’elles entraînent et des villes plus à l’écart, voire confrontées à des phénomènes de « rétrécissement » (Shrinking Cities, comme Detroit).
  • Deux études de cas de grandes villes, au choix du professeur, permettent d’aborder concrètement les différents aspects du thème.
  • Ces études de cas contextualisées offrent une première approche de l’espace mondialisé.

 

Introduction :

  • La mondialisation est un système d’organisation des échanges et de la production qui dépasse les frontières.
  • De façon générale, tout peut circuler à travers le Monde et dans des délais faibles.
  • A ce titre, les marchandises sont naturellement échangées de façon intense à travers le Monde et ce, par le biais des flux d’importations ou d’exportations, à travers des transports multimodaux et à plusieurs échelles (Villes, départements, régions pays, continents ou hémisphères).
  • Trois questions se posent à nous :
  • Pourquoi la croissance des échanges est-elle au cœur de la mondialisation ?
  • En quoi les échanges commerciaux sont-ils au cœur des échanges mondiaux ?
  • En quoi les détroits et les canaux sont-ils des points stratégiques dans les échanges de marchandises, à l’échelle Mondiale ?
  • Vocabulaire :

Mots :

Définitions :

Affrètement :

C’est la location d’un navire, pour un voyage ou pour un temps déterminé.

Conteneur ou Container :

C’est une caisse métallique de dimensions standardisées, pour le transport des marchandises.

EVP :

Cela signifie : Équivalent Vingt Pied, soit 6,05 mètres. C’est la longueur d’un conteneur.

Flux :

C’est une masse de marchandises, de personnes, de capitaux ou d’informations, en circulation.

Hub :

C’est une plate forme aérienne, portuaire ou ferroviaire vers laquelle se concentre le trafic de passagers ou de marchandises, avant d’être redistribué.

Multimodal :

Ce qui associe plusieurs modes de transports (Maritime ou fluvial, ferroviaire, routier ou encore aérien).

Réseau :

C’est un ensemble de lignes et de connexions qui relient entre eux des lieux ou des personnes.

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  • Plan détaillé :

 

  1. La croissance des échanges de marchandises, au cœur du processus de mondialisation :
  1. La description de ce phénomène :
  2. L’importance de la Triade :

 

  1. Les transports maritimes, principaux vecteurs des échanges mondiaux :
  1. Leurs places :
  2. Les conséquences de la mondialisation :

 

  1. Canaux et détroits, des points de passage stratégiques :
  1. Leurs fonctions :
  2. Les limites de ces modes de transport :

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[1] Dernière mise à jour du : 16.08.23. Relecture de ce jour.

[2] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre II : Les échanges de marchandises, suite [1] :

  1. La croissance des échanges de marchandises, au cœur du processus de mondialisation :
  1. La description de ce phénomène :

 

  • Depuis plusieurs dizaines d'années, les échanges de marchandises connaissent une croissance sans précédent et ce, à travers les cinq continents.
  • Cette augmentation concerne les vracs (Hydrocarbures, charbon, céréales, etc.), mais aussi les autres marchandises, soit les produits manufacturés. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  1.  L’importance de la Triade :

 

  • Les pôles de la Triade (Amériques-Europe-Asie) jouent un rôle déterminant dans l'augmentation des échanges.
  • Cette croissance a pour conséquence, la création d'un réseau organisé à l'échelle mondiale, reliant les pôles de production, aux pôles de consommation.
  • Trois routes maritimes concentrent ainsi plus de la moitié des trafics ou des flux de marchandises. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  • Transition, parties I à II, principaux points à retenir :
  • Des échanges de marchandises en croissance.
  • Le rôle des pays de la Triade.
  • Exercices, n°, pp.

 

  1. Les transports maritimes, principaux vecteurs des échanges mondiaux :
  1. Leurs places :

 

  • Les transports maritimes jouent un rôle essentiel, au sein de ces échanges.
  • Leur coût est très inférieur à celui des transports terrestres, et ils consomment peu d'énergie.
  • L'utilisation des conteneurs (E.V.P.) a permis de raccourcir considérablement les temps de chargement et de déchargement (Transbordement) des navires et a rendu beaucoup plus rentable ce mode de transport et d’affrètement. (Cf. Cartes à ce sujet).
  1. Les conséquences de la mondialisation :

 

  • La mondialisation s'accompagne d'une mutation importante, des transports maritimes à l'échelle mondiale.
  • L'organisation en hub and spokes contribue à modifier la hiérarchie mondiale des ports, au profit de quelques ports principaux. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  • Transition parties II à III, principaux points à retenir :
  • La place des transports maritimes.
  • Les effets de la mondialisation.
  • Exercices, n°, pp.

 

 

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre II : Les échanges de marchandises, suite [1] :

  1. Canaux et détroits, des points de passage stratégiques :

 

  1. Leurs fonctions :

 

  • Quelques canaux et détroits constituent des lieux stratégiques.
  • Ce sont tous des passages relativement étroits dans lesquels circulent des volumes très importants de marchandises. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  1. Les limites de ces modes de transport :

 

  • Certains de ces passages comme le Canal de Panama font l'objet d'aménagements, en vue de faciliter le passage de navires à plus gros gabarits.
  • Nombre d'entre eux sont confrontés à une pollution importante, ainsi qu'au problème de la piraterie. (Cf. Cartes à ce sujet).

 

  • Exercices à Faire : N°, pp.

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre II : Les échanges de marchandises, suite [1] :

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  •       Conclusion, réponse aux trois questions de l’introduction :
  • Pourquoi la croissance des échanges est-elle au cœur de la mondialisation ?
  • En quoi les échanges commerciaux sont-ils au cœur des échanges mondiaux ?
  • En quoi les détroits et les canaux sont-ils des points stratégiques dans les échanges de marchandises, à l’échelle Mondiale ?

 

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Pour aller plus loin

Le site du Livre Scolaire

https://www.lelivrescolaire.fr/page/16858512

Le site de l’Encyclopédie Universalis Junior

https://junior.universalis.fr/

Une vidéo sur la mondialisation des marchandises

https://enseignants.lumni.fr/fiche-media/00000001867/les-repercussions-du-ralentissement-du-commerce-mondial-sur-le-transport-maritime.html

Le site du blog Personnel

http://histoire20162017proy.over-blog.com/

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

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Histoire. Chapitre II. 4ème. 2023.2024.

11 Décembre 2023 , Rédigé par Philippe Roy Publié dans #Classes de 4èmes. 2023-2024.

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024 [1] :

Chapitre II : L’Europe des Lumières [2] :

  • Thème 1 : Le XVIIIe siècle. Expansions, Lumières et révolutions.
  • Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières au XVIIIe siècle.
  • L’Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme.
  • La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe.
  • Démarches et contenus d’enseignement :
  • La classe de 4ème doit permettre de présenter aux élèves les bases de connaissances nécessaires à la compréhension de changements politiques, sociaux économiques et culturels majeurs qu’ont connus l’Europe et la France, de la mort de Louis XIV à l’installation de la Troisième République. Il s’agit notamment d’identifier les acteurs principaux de ces changements, sans réduire cette analyse aux seuls personnages politiques. L’étude des échanges liés au développement de l’économie de plantation dans les colonies amène à interroger les origines des rivalités entre puissances européennes, l’enrichissement de la façade atlantique, le développement de la traite atlantique en lien avec les traites négrières en Afrique et l’essor de l’esclavage dans les colonies.
  • Le développement de l’esprit scientifique, l’ouverture vers des horizons plus lointains poussent les gens de lettres et de sciences à questionner les fondements politiques, sociaux et religieux du monde dans lequel ils vivent. On pourra étudier les modes de diffusion des nouvelles idées, la façon dont différents groupes sociaux s’en emparent et la nouvelle place accordée à l’opinion publique dans un espace politique profondément renouvelé. On caractérise les apports de la Révolution française dans l’ordre politique aussi bien qu’économique et social non seulement en France mais en Europe dans le contexte des guerres républicaines et impériales. On peut à cette occasion replacer les singularités de la Révolution Française dans le cadre des révolutions atlantiques. On rappelle l’importance des grandes réformes administratives et sociales introduites par la Révolution puis l’Empire.
  • Introduction :

 

  • L’Europe du 18ème siècle est marquée par la naissance et l’essor des Lumières.
  • C’est un courant de philosophes, de scientifiques ou encore d’artistes, animé par la Raison et l’Esprit Critique.
  • Des intellectuels Français comme Voltaire, Montesquieu, Rousseau ou encore Diderot, qui par leurs écrits, sont prêts à repenser le modèle Français, tant sur le plan politique, social, économique, ou encore religieux.
  • L’accès au savoir et à la connaissance est essentiel, l’œuvre de l’Encyclopédie, en fut, l’une des principales manifestations.
  • Toutes ces remises en causes intellectuelles constituent les bases mêmes des idées qui vont jalonner le 18ème siècle et qui vont s'achever en France, par une Révolution, mettant à bas les fondements de l’Ancien Régime et donnant naissance à une nouvelle France.
  • Deux questions se posent à nous :
  • En quoi les Lumières forment- ils un mouvement intellectuel Européen ?
  • Comment les idées des Lumières se diffusent-elles, à travers l’Europe ?
  • Vocabulaire :

Mots :

Définitions :

Académies :

C’est une société savante à caractère littéraire, scientifique, philosophique. Elle rassemble l’élite urbaine, soit des nobles, des évêques ou encore des bourgeois.

Despote éclairé :

C’est un souverain autoritaire qui va s’inspirer des idées des philosophes des Lumières, afin d’appliquer dans son pays des réformes religieuses, politiques et économiques. Ce fut le cas pour Fréderic II de Prusse ou Catherine II de Russie.

Droits Naturels :

Ce sont des droits universels dont dispose l’Homme, dès sa naissance.

Lumières :

C’est un courant de pensée européen, datant du 18ème siècle. Il fut développé par des philosophes, des scientifiques ou des artistes. Il met en avant les Lumières de la Raison, qui grâce à la connaissance et à l’esprit critique, sont considérés comme la condition du progrès et du bonheur des Hommes.

Philosophe :

C’est un intellectuel qui cherche à comprendre le Monde et ce, par l’usage de la raison.

Salons :

Ce sont des lieux de réunion souvent tenus par des femmes de la noblesse et de la bourgeoisie, où se retrouvent des savants, des philosophes, mais aussi des artistes, pour échanger leurs idées.

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[1] Dernière mise à jour du : 10.08.23. Relecture de ce jour.

[2] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre II : L’Europe des Lumières, suite [1] :

 

  • Plan détaillé :

 

  1. Les Lumières, un mouvement intellectuel Européen :

 

  1. Leurs origines :
  2. Le modèle Anglo-Saxon :
  1. La diffusion des idées des Lumières, à travers l’Europe :

 

  1. L’action des Despotes Éclairés :
  2. Le rôle des Salons :

 

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre II : L’Europe des Lumières, suite [1] :

  1. Les Lumières, un mouvement intellectuel Européen :

 

  1. Leurs origines :

 

  • Les Lumières sont un mouvement intellectuel Européen du xviiie siècle.
  • Selon le philosophe Allemand Kant, les Lumières utilisent la raison sans suivre d'autres autorités.
  • On parle alors d’Esprit Critique.
  • Ces personnalités croient au progrès, à la science et sont un mouvement d'émancipation :
  • La liberté et l'égalité devant la loi sont affirmées, tandis que sont dénoncés les privilèges, l'injustice et la torture, par exemple par Voltaire. (Les Lettres Philosophiques ou l’affaire Calas).
  • Montesquieu définit l'existence de trois pouvoirs politiques (Législatif, exécutif, judiciaire) dont l'indépendance garantit la liberté de chacun. (L’Esprit des Lois, en 1748).
  • Diderot rejette l'autorité de droit divin et Rousseau voit dans le peuple réuni, le vrai souverain.
  • Ils encouragent aussi le respect des Droits Naturels.

 

  1. Le modèle Anglo-Saxon :

 

  • Séduits par l'Angleterre, qui devient une monarchie parlementaire (Révolution du 17ème siècle), ou par les États-Unis (Fin 18ème siècle), les philosophes se heurtent aux censures politiques ou religieuses.
  • Cela les oblige à s'exiler temporairement et à imprimer à l'étranger, notamment, en Suisse. 

 

  • Transition, parties I à II, principaux points à retenir : 
  • Les origines des Lumières.
  • L’influence Anglo-saxonne.
  1. La diffusion des idées des Lumières, à travers l’Europe :

 

  1. L’action des Despotes Éclairés :

 

  • Les philosophes reçoivent le soutien de certains hommes de pouvoir, nobles ou souverains. (Frédéric II de Prusse ou Catherine II de Russie).
  • Ce sont des Despotes Éclairés.
  • Ils se rendent dans les cours européennes, auprès de despotes éclairés :
  • Les principes des Lumières inspirent, une partie, des actions de ces princes.
  • Les œuvres des Lumières, comme l'Encyclopédie, sont lues à travers toute l'Europe et inspirent des artistes, comme Mozart, dans certains opéras.

 

  1. Le rôle des Salons :

 

  • Au xviiie siècle, les élites cultivées se retrouvent dans les mêmes lieux, pour commenter la presse et échanger des idées, soit les Académies ou encore les Salons. (Cf. Histoire de Paris, sous l’Ancien Régime).
  • Ainsi, les lectures publiques se multiplient-elles dans les salons, les académies, les cafés ou les jardins. 
  • Les clubs, cercles de réflexion inspirés du modèle Anglais, abritent une vie intellectuelle intense, tandis que la franc-maçonnerie forme de nouveaux réseaux  internationaux. (France, Allemagne, Royaume-Uni, ou encore les U.S.A.).
  • Ces philosophes et savants sont tous persuadés de faire reculer les ténèbres de l'ignorance et des superstitions, par la Raison et le Savoir.

 

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  • Exercices à Faire : N°, pp.

 

 

 

[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

Cours d’Histoire-Géographie. Classe de 4ème. Collège - Année 2023-2024, suite :

Chapitre II : L’Europe des Lumières, suite [1] :

 

  •       Conclusion, réponse aux deux questions de l’introduction :
  • En quoi les Lumières forment- ils un mouvement intellectuel Européen ?
  • Comment les idées des Lumières se diffusent-elles, à travers l’Europe ?

 

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Pour aller plus loin

Le site du Livre Scolaire

https://www.lelivrescolaire.fr/page/16858701

Le site de l’Encyclopédie Universalis Junior

https://junior.universalis.fr/

Le site de l’Encyclopédie de Diderot et d’Alembert

http://enccre.academie-sciences.fr/encyclopedie/

Une vidéo sur le siècle des Lumières

https://www.lumni.fr/video/la-philosophie-des-lumieres-sous-louis-xv

Site du Blog Personnel

http://histoire20162017proy.over-blog.com/

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[1] Sources extraites de : www.eduscol.education.fr

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